今天上课又想起了前几天跟学生小蔡的事情，突然觉得这个过程和抛多球的感觉很像。David请我们专注地看着圆圈里的人，好像用目光在雕刻他一样，眼中只有他，没有别人。我发现那天自己就一直关注在小蔡的身上，再具体点是关注在他的“负面”行为️，他做什么都能在我这引起轩然大波。
排队的时候，还没让他们进去， 他哐地把门推开了；我在圆圈里跟别人说话，他朝我推了一把椅子过来；我跟他理论， 他把耳朵捂住……这些行为在我眼里都被雕刻成了一个故意破坏环境，屡教不改的形象。在螃蟹告知我那些话（前情回顾：他跟螃蟹说，觉得自己被批评了，这节课不会好了），我才突然意识到，自己并没有看见孩子，而是被自己执着的焦点锁定了。
David带我们同时抛多球，当一个人的焦点过于集中在某个点时，他是很难接到来自于其他方向的球。在这件事上，我显然只盯住了一个球。后来再仔细想想，他在门口推开门后，看了我一眼，其实是想帮我开门，只是用力过大；他朝我推来一把椅子，其实是看到我蹲在地上讲话；他捂住耳朵，是因为感觉到挫败……我是丢掉了多少个球啊！
今天课程里我的心态有了不少的调整，在“发球”前， 先完全接收孩子，看看他们到底在说什么，做什么，他们的行为下面又藏着些什么。他们在用行为告诉我们什么。如果大家真的觉得课程很无聊，那聊天的反应真的是太真实的状态了。
再说另一件事，是我在《终身幼儿园》里书里看到的一个观点，里面提到说要培养创造性思维，需要有修补思维。修补思维意味着并不期待完美的计划，而是了解事情的成型是需要一个不断打磨的阶段的，在初步的基础上去实验，调整，再实验，不断地试错。这也好像是在抛接球，是在与项目或者我们的创造不断对话的过程,抛出去，接回来，再抛出去，发出一个声音，再听一听来自世界的回响。而期待完美计划会限制创意的成长，如果它已经完美了，又怎么还会有下一步的生长呢？更何况，完美只是个幻想。下一秒的世界跟这一秒的世界就不同了，所谓合适也只是此时此刻的合适，接着就要等待下一个不平衡的产生，在给予与接收中，大道下一秒的平衡。
在教室上课便更是如此。不断倾听学生的声音，他们想要什么，他们需要什么，他们现在有什么，听到这些声音，然后从里面生长出新的活动。当然，它在下一刻又将是不平衡不恰当的啦，它会生长也会凋谢，这样的过程是活的，是️有生命的。
