相传斯坦福大学商学院的教授出去和同行侃大山。
“我们有一流的商学院老师。”哈佛大学笑了。
“我们培养了很多世界企业500强的CEO。”西点军校笑了。
“我们很有钱。”哥伦比亚大学笑了。
斯坦福的教授索性丢出个“顺子”——我们有D.School、设计思维和硅谷！“
其他人说：”今天就散了吧，大家都忙呢。“
2018年9月初，我与几位伙伴误打误撞地也来到了这个全球设计师心中的圣地，在此将参访的内容分享如下。
与美国东部的几所知名大学不同，沐浴在加州阳光之下的斯坦福大学，给人更阳光和热情的感觉，无论是长得像彭于晏一样的帅气在校生向导，还是被中欧商学院拷贝了的长廊和建筑，都给我们带来了一种放松和愉悦的感觉。我们就这样慢慢走到了闻名全球的D.School里，与其他学院的大楼相比，这里的外墙并没有什么不同，秉持着培养创新者，而非关注创新成果的使命，学院里的装修风格有着不拘一格和崇尚实干的感觉。
整个建筑一共两层，为了让全世界慕名而来的人们得以参观，除了固定，需要预约的参观外，学院也接受自助参观，除了学院教师的办公区域关闭外，其他地方都可以参观，学院里还提供了免费的参观指南手册。
一层的中庭是一个综合性的多功能场所，平时是约见、讨论的场所，也是举办讲座、搞活动的所在。在中庭的后半部分，学院创造了一个称为“车库”（garage，也是来自硅谷传统的文化符号）的空间，供学生们接入自己的设备，就地展开协作。墙上都是在校学生们的照片，和一些高学位获得者的纪念铜牌，在“车库”的确停放了一辆“概念车”，学生们可以在这里进行头脑风暴，车库里贴的一些标签上写着很多学生对创新的理解，仔细看好多还真的是名言佳句。
通过中庭的大楼梯进入二层后，全部是教学空间和工房，大致分为第1工作室、第2工作室、海湾工作室、原型厅，以及全职教员的单元（刻意回避了办公室这一称谓）。第1和第2工作室的空间主要用于教学，前期的思维引导和训练在这些空间进行，也可用于开展项目；海湾工作室较大，用于展示想法和进行持续时间较长的项目。教师的单元与这些空间紧密相联，除了少数几件固定设备外，与其他空间看不出有太多区别，因为学院刻意消除教师和学生之间的差异，或许这也是激发创意的一个手段吧。
整个二层空间也几乎都是开敞的，除了工房有明确的墙体，其余空间的所谓划分全部是依靠大白板，梁架下有固定安装的轨道，便于悬挂和调整。学院在空间处理上强调是两个特性：一是灵活性，都是可以快速调整的，连大部分桌子都是底部有轮子的；一是效率，这同灵活性有关，也同一种精神有关。与一楼车库相对松驰的氛围形成对比，这里的感觉是自然而然的紧张，空间紧凑，椅子少，工作台台面的高度都是适合站姿的。
最让人感动的是原型厅，是制作产品原型的地方，也是展示过往成果的地方，但毫无仪式感，不经意看的话很容易错过。这里就像一个典型的车间，仔细看才会注意到有一些玻璃展示柜，而其中的展品貌不惊人，都是历史上学生们制作的原型产品。看着一个个标签，你才会了解这些原型产品所蕴含的价值，其中不乏得奖作品和产生巨大社会效益的作品。通过这些朴素的原型，人们能够更深刻地理解设计的本质：面向真实的世界，解决真问题。
一圈参观下来，如雷贯耳的斯坦福设计学院就这样坦诚地开放在我们面前，他自然而包容，如今写这篇回顾文章时，我都好像又一遍走在了那里，仿佛去过就不会离开，曾在美留学的好友听闻了我此行之后，告诉我她曾特地找到就在旁边的IDEO公司（学院创始人办的另一家商业性公司，同为设计师参访圣地）参观，我听到了后也仿佛身没到、心能感知一般。
其实人生来就是为了创造的，我希望自己未来能为此再多做一点。
感谢你的阅读。
附：学院教学机制
学院的官方名称是斯坦福大学哈索·普拉特纳设计研究所（TheHasso Plattner Institute of Design at Stanford University），d.school是不正式的小名，但大家更愿意用这个小名，包括在学院的所有空间中看到的标志也都是以小名来设计的。这个细节或许已经透露了这个机构的价值观，简写的称呼更有效率也更亲和。学院的教学机制也迥异于寻常机构，不提供学位教育，因此学院并没有常规意义上属于自己的学生。这里的课程向斯坦福大学的所有研究生开放（学生都有各自的专业背景和基础能力），强调跨院系的合作，宗旨是：以设计思维的广度来加深各专业学位教育的深度。跨学科合作这一目标早已为人熟知，但在操作层面困难重重，很多合作无疾而终，症结往往就在于本位思考不容易打破，d.school的模式予人启发，所谓无我才能实现大我，或许就是这样的吧。
学院的创始人是美国著名的设计公司IDEO的创始人之一大卫·凯利（DavidKelly），他确立的教学目标是教会学生“换位思考”，从小处入手，专注于思考人们的真实需求，重新思考各个行业的边界。学院所有的教学课程都是项目驱动的，项目来自非政府组织和企业，这不仅保证了资金来源，也保证了选题的现实性。因此，从组织架构上，学院与这些机构建立了长期合作的伙伴关系，是其一大优越之处。由于这个特点，这里的课程并没有固定的模式，而是不断调整的，从学时长度到参与课程的学生人数和师资构成。但每门课程起码配备两名教师，多的可以到五名，这是为了满足学科交叉的要求（总是有一名来自本学院的教师，另外的教师可能来自其他学院，也可能来自企业和社会机构）。这构成了教学上的实验性，对管理者提出了很高的要求，也是教辅人员繁忙的原因所在。
由于没有学位教育的要求，d.school的教学模式不重视一般意义上的系统性，而是强调针对性和实用性，回归到了设计的实践属性。 基于上述模式，这里的课程名目繁多，斯坦福的学生们可以根据自己的兴趣和专长来选择。但是否能选上也要经过一定的竞争，因为有些课程的报名人数可能达到了课程容量的四倍以上，以往的成果是这所学院最好的广告。但这里的课程设置有一个特点，即项目目标并非商业目标，而是某个抽象的具体问题，比如第三世界国家的新生儿死亡率、小儿马蹄内翻足的治疗率、电力不足等问题，甚至有如何促进美国两党重新合作的选题。
当然，通过解决这些具体问题，也可以获得商业利益，但显然商业利益不是首要考虑的问题。对于成熟的项目，或者有商业雄心的学生，也可以注册参加名为“发射台”（Launchpad）的项目，参加这个项目，学生必须签署保证书，同意在10周内推出一项产品或服务。这样的要求可谓设计的终极考试，好比少林寺的僧人要下山必须经过罗汉阵的考验一样，完全是实战的检验。
备注：部分摘引自《设计教学的新模式——美国斯坦福大学d.schooll访问侧记》，作者：萧冯。
