当我把这个问题抛出来的时候，曾经也自以为是我肯定转化过后进生。但是当我认真读完我们第八周班主任共读的内容《爱心与教育》《我和万同的故事》的时候，我沉默了。
一、我转化过很多学生。
这是我任教的第十五年，因为一直教六年级毕业班，辗转三所乡村学校我送走了一千多名六年级毕业生。因为在农村小学，又因为是六年级最后一年里，后进生现象更加明显。经过五年小学的学习及家庭环境的影响，这些孩子更加明显地表现出来厌学、对英语学习丧失兴趣、自卑、自暴自弃、沉迷网络游戏、专注力差、缺乏内在的上进动力等特点。
这十五年的时间里，我也遇到各种各样的后进生及其他们背后的家庭，我也曾经分析过这些后进生产生的原因，并且有针对性地去联系家长，争取和家长取得信任，为孩子的成长打造更好的成长环境。
我也曾经转化过后进生，六年级毕业的时候家长专门给我写感谢信，也有给我送锦旗的。但是我在思考了很久，我是否真正转化过一个后进生。这让我不能够决断了。
原来的自己也曾经自傲，因为我用自己的教学方法和人格魅力影响了很多六年级时丧失学习英语兴趣的孩子重新喜欢上英语。因为我并不是一个严格要求孩子学习的人，我上课的氛围比较轻松，喜欢用故事及联想记忆法让孩子学习，孩子经历了这样不同的学习方法，感受到学习英语的轻松时，再加上他们有了点滴的进步我就在班里“狠狠”地表扬鼓励他们，用集体舆论肯定他们，坚定他们学习的信心，激发他们学习英语的动力。也曾经有孩子在一个学期里英语从二三十分期中测试考到了九十多分，也有很多孩子在六年级一年的时间里对比原来五年级期末测试的成绩，大部分都能够进步十来分甚至二十多分。
这些孩子在学习上取得的进步都曾经让我感到骄傲。我也一直认为我这样的教学方法是正确的，是对孩子英语学习有帮助的。但是现在想来这些孩子大部分其实只是因为各种原因丧失了学习的兴趣在我这里又被重新点燃了而已，他们并不是真正的后进生。
二、什么样的学生才是后进生？
曾经我以为所谓的后进生就是学习不好的学生，这几年随着网络信息的发展，后进生表现出不同的特点和行为，他们开始丧失正确的价值观，沉迷于网络，不懂得感恩和善良，甚至有的脾气暴躁，内心阴暗，更有的后进生出现了心理问题：自残、抑郁。
这也是这几年我开始思考并且不断否定自己的原因。其实真正的后进生并不单纯在学习上的。学习对于每个人的一生来说，只是其中一部分的成长经历而已，谁能够说一个学习不好的孩子他的一生就一定是失败的呢？
所以我这几年在思考，把所谓的后进生定义为学习不好是狭隘的，也是不断误导我们老师的。因为大部分我们在交接新班级的时候，一说后进生，我们老师的第一反应就是学习不好，我们就开始把更多的时间精力放在了辅导他们的学习习惯和行为习惯上了。这样的辅导帮助是肤浅的，也是比较缓慢的。因为如果我们没有走进孩子的心灵，不了解他们成为后进生的心理及需求，我们做的事情一定是事倍功半的。
我认为后进生随着时代的不同定义也是不同的。但我们班级出现了后进生的时候。我们一定不要着急去制定有目标有计划的学习辅导计划。而是静下心来用长远的眼光和爱来平等对待每一个孩子。后进生缺少的不是辅导和唠叨，他们缺少的是发自我们内心的爱和尊重，缺少的是心灵的沟通对话。所以我们老师在转化他们的时候一定要从孩子的一生发展出发，用爱和尊重持续和他们展开心灵的对话，真正走进他们的心灵，让他们感受到我们对他们的关心关注，我相信他们在学习方面也会慢慢克服困难迎难而上的。
三、我所转化的后进生。
想一下这十五年来我转化的后进生，仿佛转化得比较成功，也仿佛有很多的遗憾。因为的确是一年的时光太短，有一些孩子六年级初和六年级毕业时的变化真的不大，但庆幸的是大部分孩子还能够记住我这个荷包蛋老师，见了我能够感觉到亲切主动上前和我聊起他们新的学习和生活。
有的孩子斗智斗勇了一年，学习上也没有点滴进步，这让我很惭愧，但是一年的时光里我一直以身示范，对他们谆谆教导，示范他们做一个道德品质高尚、诚实守信、乐观开朗的人。我鼓励所有的孩子，即使学习不好也没有关系，他们身上的闪光点更应该挖掘和坚持，只要他们品德高尚了，他们以后的人生路也会越走越宽。
其实有两个孩子我一直记忆深刻。
第一个是我2017届教的一个孩子。这个孩子脾气暴躁，一旦惹着他了就会对同学破口大骂，甚至是大打出手。即使在校外有人惹了他他也是这个样子。我不知道他的童年经历了些什么。刚开始当我走近他和他交流的时候，他也一脸警惕，不愿意和我交流。
我就在这一年的时间里，发现他的闪光点并且在全班表扬鼓励他，课间有意无意和他聊几句学习外的事情，他也慢慢地对我放下了戒心。到了下学期他过生日的时候，我给他写了一封生日祝福信，在信中肯定了这一个多学期来的进步，也表达了对他的期望和喜欢。过后他妈妈给我反馈，说这个孩子看了我的生日信三遍，嚎啕大哭了三遍。从那以后他就开始明显改变了，脾气没有那么暴躁了，也开始克制自己骂人和动手的坏习惯。我记得前两年我在校外遇到他他还满脸阳光地和我打招呼。
第二个孩子是2020届我教的一个丫头。我六年级上课的第一天，她因为坐在第一排，我和她聊天想快速拉近和他们的关系的时候，她的表现让我印象深刻。这个孩子当我靠近她的时候她浑身打哆嗦，用恐惧的眼光看着我，问她话也不说。这是我第一次这样和一个孩子沟通这样失败。
过后我联系了这个孩子以前的老师。原来这个孩子是在小时候就父母离异，父亲也常年在外打工，跟随爷爷奶奶生活，爷爷奶奶都很娇惯她。五年级的时候因为遇到了一个严厉的英语老师，一下子给她脆弱的心灵留下了阴影，曾经有半年的时间怎么也不来上学了。
我知道这个孩子的情况之后，我就不再专门找她说话，有时候看到她和其他同学在一起的时候，我就和另外的同学聊天嬉笑，慢慢地也让她放下了戒心。我每一次和她说话都会蹲下身子看着她的眼睛说话，虽然她每一次都是躲闪的，但是慢慢地开始回答我的问题。
一年的时间太短暂，我在她身上付出的时间和精力是最多的。因为我知道这个丫头当时心理上出现了问题的，如果不在小学这一年给她疗愈过来，很可能初中她就会辍学。到了六年级毕业那两个月，这个丫头已经完全对我信任，下课就喜欢围着我问这问那，笑起来的时候仿佛这个世界都是明媚灿烂的。
现在她已经初三了，周末或者放假的时候她还是会联系我，和我说她现在的朋友和学校生活，我感受到了她的积极上进和乐观开朗，这让我感到很欣慰。
这样的故事还有很多，但是我从来没有把他们当成无可救药的学生，而是用真诚和善良平等对待他们每一个人，真心走进他们的心灵，和他们成为无话不谈的好朋友。即使在学习上他们进步不了多少，但是他们的性格、脾气、品行在我一年的影响下变化很大，我想这就是我作为老师最大的幸福，也是我最坚守的教育信仰——不放弃任何一个孩子！我会继续努力，用自己的力量去温暖影响孩子的一生，希望能够成为他们人生路上给他们点燃生命之光的那个人。
