研究于永正老师课例已经多次了，今天继续探讨于老的《庐山的云雾》教学实录。
先来看看导入部分，我看了很多的教学设计不是欣赏庐山的美景，就是介绍泰山的雄伟，华山的险峻的再引入对庐山的介绍。如果是我自己来上这堂课，也许也是如此。而于老的导入是那般别致：先板书“庐山二字”，生齐读，让学生说说了解到的庐山。在这短短的几分钟，于老有的放矢，让学生说说自己了解到的庐山，不仅是在调动学生的知识储备，提升学生自信，摸清学生的对庐山的了解，为接下来教什么而做准备，且又训练学生的说话能力激发学生的阅读兴趣，真是一举多得。接下来于老对学生的回答进行补充，聚焦到云雾二字，教学生不知道的。是的教学过程中，就是教学生不知道的觉得稀奇的，重复问那些学生已经悉知的内容，会大大折扣学生的积极性。然而这种“聚焦”式的出示的课题方法，激发了学生的学习兴趣，思考：庐山的云雾是啥样的呢？庐山的云雾有什么稀奇的呢？目标非常明确。是的于老的课堂当中正是这样体现的，这样“聚焦”看似简单，可就是这样的简单却激发学生的阅读积极性，以及思考。
“这两个问题，老师都明白。你们是想让我告诉你们还是自己去书里找答案？”是的，孩子回答是“在书里找答案”。这样把主动权给孩子，不断地告诉孩子们自己是学习主人，引导孩子的于老却只卖了一个“关子”，这样的方法却是简单有效地在调动孩子学习的积极性。
在学生读书时，于老不断地在学生中间走动，或是表扬或是点拨，或是纠正，就是这样细微的动作，是每一个孩子都感受到老师在关注他。是的，后进生，最容易被老师批评，天天留下来，然而我们总是忽略出在中间“默默无闻”的中等生。在学习过程中，他们是多么希望获得老师的关注，哪怕是一个鼓励的眼神和微笑。
在一位学生读“庐山的景色十分秀丽。那里有高峰，有幽谷，有瀑布……”于老的评价是：“一听就很神秘。他强调的是后面的‘尤其是变幻无常的云雾，’他的语气读得很重，提醒人们注意这一点。”孩子努力表现得到如此的评价怎么不兴奋？“一听就很神秘”估计孩子们目光此刻都聚焦这个同学身上了吧！于老抓住重点词“尤其”指导学生用不同的语气读，既无形解释了词义，又解释了句子之间的内外联系，实在是高招！
“在游览的山上，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉”对这部分的理解，于老是如何展开教学的呢？是的，于老以读入情，指导朗读却也是导演了一场好戏！看：刚才有好几个同学画出不理解的词是“腾云驾雾，飘飘欲仙”，请你们读读这两句话，“在山上游览……”想站就站，想坐就坐，可以做一些动作。通过你们读课文的动作、表情、语气我可以知道是不是理解了这两个词语的意思。学生读时，有的站着，有的坐着，读到那两个词语时，还做起了动作，甚至演起了孙悟空！这些个孩子完全放松了！这些只可意会不可言传的意境，于老导演了这么一场戏，学生就入情入境了，理解了！是啊，平常不少的课堂中怕学生吵闹，严格要求课堂纪律，甚至一到课堂就板着脸，学生一见就怕，心里肯定嘀咕着：我还是小心为妙，别往枪口上撞。也正因为如此学生不得放开，很多潜能也就无法挖掘。而于老这样让学生想坐就坐，想站就站让学生完全放松的情况下，把这两个抽象的词义化为生动具体的动作，生动形象，使学生学得有滋有味，入情入境，发挥出学生潜能。就这样轻轻松松，实实在在，挖掘出学生的潜能所在。这就是阅读课啊，这样的课，孩子怎会不喜欢？自从研究于老的课例以来，我也跟着运用上了，课堂正曾色不少，后进生都开始参与到教学中来。
还记得在研究古诗《草》这一课时，于老在课堂用了板画来让学生理解“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”是那么的生动形象。板画，可是于老的又一绝活，这一课堂中再次亮出这“绝活”。他学生参与画，在画中理解词义，真是“一画胜百言”。看着一副云海画面呈现在孩子们面前，边说边投影，指着画说，让学生通过观察画来感受“云海”再来读文字，那景怎会不美？于老引导学生将语言文字变成画，那是实实在在的理解，这样“还原”的阅读，在于老的课堂里得到了充分的体现，这叫“以画促读，一以想像促读”。
第二课时了，“我读了很多遍，觉得第三段难读，你们觉得难读吗，既然这样，就请你们跟我比赛……”说什么来着，于老这招叫“蹲下来看学生”，“降”自己的水平分分钟就提高了学生的水平，孩子们在想，我一定要赢，抓住的是孩子们内心想法。在《狐假虎威》中，于老导演了一场好戏，看，这又是导演一场好戏呢！是一位好演员，好导演，在这里导演了一场读的比赛。“蹲下来看学生”，“降”下自己的水平，把学生的积极性都“哄”出来了，多么的有情趣啊。
“……谢谢大家给我这个机会，我下面亲自与朱丽丽比，……（故意把‘一座冰山’读成‘一座座冰山’）”于老故意多读一字，让学生找出问题的所在，而学生又多了一次品味语言的机会，对语言的敏感，就是这样培养出来的！
在最后的练笔更是绝妙，利用起周围的资源――外来听课的老师。“向外来的老师介绍徐州的小吃，景点，这样如此自然的学以致用“写”即让学生练习了运用所学的词语，又发展了他们的书面表达能力。这就是读写结合，就是于老师说的“重迁移”。于老整堂课中，语言是那么的朴实，时不时降低自己的水平，”蹲下来看学生，孩子一提比赛就来劲，学生主观能动性就这样轻轻松松地调动起来了，学生积极参与到教学中才会有所得。这是情趣盎然的语文，这是实实在在、以读为本的语文实践课。给人以艺术的享受。
