本章目标
描述社会阶层、民族和种族会如何影响多元社会中的教与学
阐述刻板印象威胁的定义，并论述它对学生的成就可能带来的影响
论述多元文化教育的定义
将多元化相关的研究应用到文化兼容课堂的创建中
第一节当今的多元化课堂
一、美国文化的多元化
文化是在特定群体中，指导人们行为并借以解决环境中生活问题的知识、价值观、态度和特性。绝大多数的文化差异是“隐于水面之下”的。它们是内隐的、无法用语言表述的，甚至是无意识的偏见和观念。文化的影响是广泛而深远的。
二、文化多元化的表现
每个人都有着独特的能力和经历。他们说着不同的语言，有着不同的民族和种族背景，且生活在不同的社区。
三、有关文化差异的注意事项
不同文化的差异有时是显而易见的，有时又是很微妙而深入人心的。当细微而不明显的文化差异碰撞时，就很容易发生误会和冲突。
第二节经济和社会阶层的差异
一、社会阶层和社会经济地位
现代社会中，财富、权力和威信这三者并不是统一的。社会学家和心理学家将财富、权力、对资源的控制、威信等方面的变量综合成一个指标，称为社会经济地位。多数研究者认为社会经济地位有四种水平：上流、中产、工人和底层。
二、贫困与学业成就
总体而言，在所有族群中，社会经济地位高的学生在测验上的平均成绩药高于社会经济地位低的学生，他们接受教育的年限也更长。
低社会经济地位如何导致学生的低学业成就？母亲和孩子缺乏良好的健康护理、危险或不健康的家庭环境、有限的资源、家庭压力、学业中断、遭遇暴力、过速拥挤、无家可归、歧视和其他因素共同导致了学生的学业失败。低期望似乎成为正常，因此提供给这些学生的教育资源也会不足。社会经济地位低的学生可能会成为抵抗文化的一部分。
多数贫困家庭无法位幼儿提供学前阶段的高质量照顾，以促进儿童认知能力和社会性的发展。不论社会经济地位如何，父母只要支持和鼓励孩子——读书给孩子听，提供书籍和教育性玩具，带孩子去图书馆，提供学习时间和场所——他们的孩子往往更会阅读，也更乐于阅读。暑假中的退步也是导致低社会阶层学生学业成就下降的原因。中产阶级的学生在他们的班级中，则更多地会被鼓励去思考和创造。家庭收入低的儿童更可能就读于那些教育资源匮乏的学校，并且面对教学能力较差的教师。
第三节教学中的民族和种族问题
一、何谓民族和种族
民族是指具有共同的历史、祖国、语言、传统或宗教等文化特征的群体。社会学家有时会使用少数群体来指代这些受到不平等待遇或歧视的群体。
二、民族和种族对学业成就的影响
学校里的一个主要问题是，某些民族群体的成绩总是低于全体学生的平均水平。
三、歧视的传统
多年来关于废除种族歧视的研究表明，依靠法律硬性推行融合教育并不能马上解决数百年来种族不平等的历史所带来的不利影响。种族偏见是普遍存在的，并不是针对某一群体。儿童很小的时候就开始形成偏见。产生偏见的一个原因是人们倾向于将社会分为两类——我们和他们。偏见是很难消除的，因为它已经是我们四位过程的一部分。
歧视是指特定人群所所受到的不平等待遇。
四、刻板印象威胁
刻板印象威胁影响测验成绩的一个原因是焦虑。
第四节教学中的性别问题
一、性和性别
性别一词通常是指特定文化决定的适合男人或女人的特征和行为。相反，性是指生物学上的差异。性认同是一个复杂的结构，涉及信念、态度和行为。青少年阶段，男性比女性更可能拥有同性性伴侣。但在大学期间，女性则更可能拥有同性性伴侣。
二、性别角色
性别角色是指对男性和女性应当如何行为的期望——什么是男性化，什么是女性化。
三、性别中的性别偏见
很多研究均证实，性别偏见似乎更偏向男性，过去三十年来最具说服力的一项发现是：总体而言，教师与男生的互动比女生的互动更多，但同时也有更多的消极互动，而非积极互动。
男女分班对男孩和女孩的学习、动机和投入均有积极影响。但前提是必须满足一些特定的条件：教师必须意识到没什么针对男孩或女孩的特殊教学策略——好的教学就是好的教学。为达到好的教学效果，教师和学生都必须意识到男女分班的目的是为了营造出一种氛围，让每个学生更好的学习。这种氛围会有助于课堂上更加开放的讨论，而学生也较少担心会在同伴面前留下不好的印象。
第五节多元文化教育：创建文化融合的课堂
一、文化关联教学
根据研究， Ladson-Billings提出了一个优质教学的概念，她将这种优质的教学称为文化关联教学，并指出文化关联教学必须符合下列三个原则：1、学生必须体验到学业上的成功。2、学生必须有发展或维持自身的文化能力。3、必须培养学生形成挑战现状的批判意识。采用文化关联教学方式对有色人种学生进行教学包含以上三个步骤：1、教师必须相信学生内在的智力特征、人性和精神特征——教师必须信任学生。2、常常有教师会认为，学生测验测成绩高就说明学生学得好，自己照本宣科地上课就是好的教学。3、教师必须从个方面了解学生，并了解他们有什么样的遗传特征。
二、培养心理弹性
心力弹性能有效地应对困难情境或有碍自身发展威胁的一种良好适应能力。富有心理弹性的学生，是那些即使他们经历了多次磨难仍能健康成长的学生，在平时他们会积极地参与学校生活。“只有当策略融入学生周围自然的、支持性的环境系统（如学校）时，这种策略才会更持久有效”。
DOLL及其同事认为，有两个因素维系着学生和他们的课堂：学生的自我管理和人际关系。1、自我管理因素：学业自我效能感；行为的自我控制；学业自我决定。2、人际关系：温暖的师生关系。充满关怀的师生关系与学生良好的在校表现呈现稳定的正相关，对那些正面临严重挑战的学生更是如此。有效的同伴关系。有效的家校关系。有效的家校关系时为学生建立一种充满关怀的人际网络的最后一个成分。
三、学习中的多样性
“教育设计的核心在于使教学、学习与行为表现等方面的组织结构符合相应的社会结构，这样学生才最富有创造性、最投入，也最优可能学习。”这里所说的社会结构和社会组织，是指人们为达到某一特定目标而进行互动的方式。
给教师的最好建议是：敏锐地观察所有学生中的个体差异，促成可行的、适当的学习方式。为了成功地进行交流，学生必须了解交流规则。也就是说，必须了解课堂上的语用学——交流的时间、地点和方式。但这并不是件容易的事情，当课堂活动发生变化时，交流规则也在变化。大多数学校的交流规则与中产阶级家的规则接近，因此来自这些家庭的儿童通常看起来能更好地交流，他们了解那些不成文的规则。
四、给教师的启示：教育每一位学生
我们必须了解我们的学生是谁，有着怎样的传统，应该了解学生的家庭和社区。
我们应当尊重学生的学习意志——因为他们面临着很多挑战，也克服了很多障碍。我们必须相信自己的学生。对一个孩子来说，得到真诚的接纳是发展其自尊的必要条件。
对学生来说，教师能做的最重要的事情就是教他们学会读、写、说、计算、思考和创造——教学应该具有持续性、严谨性，并应该与学生所处的文化相联系。
