一、《摆的研究》（5年级）

实验中的实验误差VS随机误差→体现求真精神。

学生在数摆动次数时，三次数据可能不同。这个误差是实验误差，而不是随机误差。

如此简单的实验，发生实验误差，说明这是缺乏求真精神的课堂一角。

1.计数员表现出的缺乏求真精神的现象。

一次摆动是什么呢？一来一回。那学生是怎么数摆的次数的呢？

抢先数。还没有“回”，就数到下一个数了。

拉长音数。容易混淆数的次数。

不看着实验现象数。一开始看着摆，后来发现摆的频率，根据这个频率，自顾自地数。

老师要求取整数。基于上面的错误，再取整数，学生就可能数错。

2.计时员缺乏求真精神的现象。

口令与计时不匹配。

该怎么计时？按秒表的同时轻轻放摆锤。如果计时是15秒，一看到“15”秒出现，就停止计时。

二、我的想法

在本实验中，我一开始统一计时，让学生数摆的次数。我作为计时员时，学生数的次数是准确的。这可能是因为：我一看到时间是10s时，就让学生停止计数；摆动一个来回时，计数为一次，没有到一个来回就不记为一次。

在三年级的一堂课《比较相同距离内的运动快慢》中，也使用了秒表。学生比较塑料小球和空心小球在相同距离内的运动快慢。我发现，没有区别出两种小球的运动快慢。这是因为秒表的精确度受到了限制，只能读到秒表的个位数。

因此，求真与学生的态度有关（学生对实验是否认真），还与工具的精度有关。