拆页十一

来自《第七章 父母、老师与教练：思维模式的传播》

P211

孩子们对这些信息的敏感和关注程度是非常惊人的。活跃于20世纪50年代到70年代的儿童教育专家海姆•吉诺特给我们讲述了下面这个故事。妈妈带着5岁的布鲁斯第一次来到幼儿园。到幼儿园后，布鲁斯抬头看了看墙上的画，对妈妈说：“这么难看的画是谁画的?”妈妈立即更正他说：“这幅画这么漂亮，你却说很难看，这很不好。”但老师完全明白布鲁斯的意思。“请进，”这位老师说，“你不需要画出漂亮的画，只要你喜欢，你可以画不好看的画。”布鲁斯给了老师一个大大的微笑。她回答了布鲁斯心里真正的疑问，那就是：如果一个小男孩画画不好看该怎么办?

接下来，布鲁斯看到一个坏了的玩具消防车。他把车捡起来，用一种自以为是的口气问：“是谁把消防车弄坏的?”妈妈再次抢着告诉他：“谁弄坏的对你来说有什么区别吗?这里的人你一个都不认识。”但老师理解布鲁斯的疑问。“玩具就是用来玩的，”她对布鲁斯说，“有的时候玩具就会被弄坏，这种事经常发生。”布鲁斯真正的疑问再次被解答，那就是：如果一个小男孩弄坏了玩具该怎么办?

「A1，激活经验」

文中的对话触动了我们，我们在不经意间给孩子贴上了标签、对他们进行评价，给他们带来了伤害。比如，孩子做手工时，物料撒了一地，妈妈说孩子把家弄得很乱；孩子完成作业时跳过了一些题目，还有些题目回答的简单，爸爸说孩子不认真；孩子没有和小朋友分享玩具，被指责自私。

老师的回答从成长型思维的角度出发，让布鲁斯感受到在这里不会被批判、不会被贴标签。

请回忆最近当孩子做的事情不如你所愿，或者和孩子相处时不愉快的事情，当时你如何想的，试试模仿拆页中老师的方法，你现在会如何对孩子说。

上个星期，我给乐乐和康康都被了泡泡机，但康康在玩过劲了之后就开始砸手上的泡泡机，他一次比一次用力砸地上，还因此哈哈大笑，说“听，好大声”，我当时生气极了，想着才买的玩具就这样糟蹋，男孩子果然不让人省心。于是我立马制止了他，还警告说如果你再这样，以后妈妈都不给你买玩具了。康康听后不但没有停止，还把玩具仍得特别玩，并生气地大叫”我不要玩了，我再也不要玩这个玩具了”，然后特别委屈地哇哇大哭。我想的是，我又让你怎样，就只是让你不要砸玩具你就发脾气，真是被宠坏了。

今天看到老师的方法，我才明白自己当时真的伤害了康康。如果是现在的我，我会对康康说“玩具原来还可以有这种玩法啊，这样发出的声音真的太大了，比泡泡机自带的音乐还大”。

拆页十二

来自《第七章 父母、老师与教练：思维模式的传播》

P216

我们可以随心所欲地夸奖孩子们以成长为目标的努力过程-----夸奖他们通过自身的实践、学习、坚持不懈和有效的学习策略达到的成就。而且我们可以在和他们谈到其成就时，更倾向于表示自己欣赏和赞扬他们所付出的努力和所做出的选择。“你的进步表明你真的为你的考试付出了很多努力。你反复阅读了材料，画出了重点，对自己进行测试。你的方法确实奏效了!”

“你为解决这道数学题采取了各种各样的方法，直到你成功攻克这道难题，我喜欢你这种做法。你考虑了很多不同的方法，最终找到了解题方法!”

“我很欣赏你接手科学课上那个很有挑战性的项目的勇气。这个项目需要投入很多—做研究，设计仪器，买部件，组装。你一定会从中学到很多。”

“我知道以前学校的功课对你来说很简单，你之前一直觉得自己非常聪明，但是事实上，你没有充分利用你的大脑。我非常欣赏你现在拓展自己，努力尝试有难度的挑战的做法。

“这次的家庭作业又难，耗时又长。我非常欣赏你能如此专注地完成它。”

「I，重述知识」

夸奖孩子以成长为目标的努力过程，有哪些要点，有哪些注意事项？

在夸奖孩子以成长为目标的努力过程时，我们应夸他们是通过自身的实践、学习、坚持不懈和有效学习策略达到的成就，同时倾向于表达自己欣赏和赞扬他们所付出的努力和所做出的选择。不要把成就归结到孩子的天生能力上，比如聪明等。

「A2，规划运用」

这周，孩子小测验了，参加了一个比赛，参加了学校组织的远足，你想给他的努力一些夸奖，你会如何对他说，什么时间、在什么场合下与他说？

在孩子回家把这次远足活动很开心地分享与我听时，我会对他说：“哇，我真为你感到骄傲，明明走了很远还能坚持着把学校要求的路程全部走完。这次远足活动需要人们有足够的耐力，勇气以及一定的技巧来坚持到最后，而你都做到了，说明你为完成远足比赛一定做了很多的努力，能再多分享下你在远足中遇到的事情吗？”