如果一个班级乱哄哄的，就是什么事都做不成，也没有所谓的成绩可言，孩子们的读、写、算都不可能进步。
很多老师在管理班级时，为了维持教室秩序，多半是“为达目的，不择手段”的心态，大多数的教室都被一种东西控制着，那就是“害怕”。
如果一个老师容易发怒，动不动就火冒三丈，习惯对犯错的学生大吼大叫，孩子表面可能是害怕你，服从你，规规矩矩的，但是背地在记恨着，也会失去孩子特有的快乐。
这么做可能有效果，但绝对不是好的教学，我们可以做得更好。
（一）
雷夫老师提出的是要让信任取代害怕，而这个需要很长的过程。
在我的班级里，每天午读都已经养成了写计算题的习惯，并且大家都自然而然地进行着，没有谁会抱怨。因为这些午读的计算题都是来自学生，有的同学很乐意做这件事，不仅可以出题，还可以到黑板书写。这应该是信任的力量，我放手让他们发挥，他们可以充分利用自己的资源，不管题目是难的还是简单的，只要符合要求即可。对师生来讲，这件事情也是互利的，老师不需要花大量的时间控制一切，学生也从中体会到了快乐和良好的自我效能感，良好的学习氛围也逐渐形成。
（二）
孩子能一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。
老师有无数个可以树立榜样的机会。当我要求学生不要披头散发时，我自己也是每天扎起马尾；每周一的升旗仪式是非常严肃而庄重的，我不会在带操时去跟其他老师聊天；当我要求学生认真书写时，我会认真板书，也会在办公室练字。
我在要求学生的同时严格要求自己，学生在我潜移默化的影响下，他们在各方面慢慢地进步，排队时安安静静，书写越来越工整，甚至会越来越喜欢我，崇拜我，信任我。
（三）
雷夫老师在书中提到，因为某个孩子在教室捣蛋，老师决定下午全班不准打棒球。约翰没写作业，惩罚他不准上美术课。请问，这两者有什么关联？
读到这里，我深深地感到羞愧，是的，我也曾因为一些同学吵闹而惩罚全班抄课文，这是不合逻辑的，课文和吵闹没有关系，这也不是明智的行为，有的安静的孩子也要受到牵连，他们内心一定充满委屈或者怨恨。
对不当行为最严厉的惩罚，就是不准参加发生不当行为时所进行的活动。如果有孩子不认真做实验，可以请他到旁边站着，看大家如何做实验，明天还有做实验的机会。
惩罚要有针对性，而且及时，而不是信口开河，恣意妄为，这样的老师是会被学生看不起的。
对于学生出现的不当行为，不一定只有惩罚，还可以通过正强化和负强化，如果大家达到目标，就有奖励。如果大家不吵闹，作业会少一点。这样的表达，会让学生更加愉快。
为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，就等于给他们机会，让他们成为自信又快乐的人。
