本书的下篇是属于方法论，也是对上篇举的案例一种理论提升。给作文实践活动提供了理论的支撑。让每一个老师知道，作文课堂教学为什么要这样组织安排，怎么样组织安排。做到了“有法可依”。
作者提出来了作文教学四论：
1.作文教学目的论
2.作文教学训练论
3.作文教学“诱导”论
4.作文教学评估论
1.作文教学目的论。
在这一章里，作者对“作文教学的多重目的”以及对“作文教学观念的演变与更新”话题，探讨了作文教学的目的论，并且最终归结为作文课是进行“素质教育”的最佳手段。
实质上就是这样，当我们做一样事情的时候，一定要知道我们为什么要做这件事情，这件事情和别的事情根本区别在哪里，当我们抓住了事情的根本性的“质”之后，解决问题就会相对容易些。比如说我们知道了，作文并不只是写文章，还让学生的思维得到了训练，让他们的思想得以表达，那么我们就会知道在进行作文教学的时候对学生写作过程指导是必须引起重视的。
2.作文教学训练论
作文是一种实践性十分强的课程，所以只有进行科学而不间断的训练，才能提高学生的写作水平让作文。有别于以往的进行写作知识性的灌输，在这里作者提出来了一个概念“题型训练规程”。
那么，什么是题型训练规程呢？
所谓的题型训练规程其实是根据不同的题型（记叙文，应用文，议论文），来设置不同的活动，根据活动的过程来进行沟通题型的训练。
这一规程可以给学生以系统的科学的训练。训练规程的几乎都带有一种具有游戏以外的生活场景，或者干脆就是一种青少年的游戏活动，以提供写作素材以及其创作冲动。同时也锻炼了他们的观察能力，这样形成了一个定式，那么在今后的生活中，他们也就会乐于观察，知道怎么样观察，体味生活自然也就会更深刻一些。
“题型训练规程”以写作是一种创造活动的观念，作为指导思想比较好的打破了以“写作就是写文章”的观念造成的传统作文教学方法。
总体上来说在学生写作文之前要铺设一个情境，引导他们和自己的生活关联起来，而不是孤立地进行写作。真正打破了“布置题目——学生写作——进行简单点评”这一固执的作文教学模式。
写作本来就是感情的活动，只有调动了他们的情感体验，激发了他们的写作兴趣，从而达到了用情感来刺激写作。从这一点来说，无论对小学生还是中学生，都不例外。
嗯，当然，或许在活动的过程里，有些老师会有一些顾虑，觉得活动既然调动了学生的积极性，所以整个班级都会"非典型沸腾"，那，在这种情况下，怎么办？这就要考验老师的智慧，如果这真的是游戏过程里所迸发出来的激情，那就不需要去制止，只要不影响别的班级上课。只要用心去做，总能找到合适的办法，让活动安静下来。
3.作文教学“诱导”论
所谓的“诱导论”，李白坚教授说：“实质上是通过教师自身的行为方式，通过变换课堂教学形式，通过利用时间的逼迫，运用竞争的心理或者甚至利用各种题型，来诱使学生产生知识的迁移。也即是其方案是学生们运用已有的知识结构去推理繁衍，产生其他的写作结论获取位置的信息，一是学生出现举一反三，由此及彼由表及里的学习效果。”这是一种课堂教学方法。
其实质也是根据学生的具体情况来设置具体的场景进行活动。唤醒学生的记忆使其知识链接。
在选题或者做活动的时候，内容一定要接近他们的生活实际，能引起他们的共鸣，能够很好的触发他们的写作激情。必要的时候也可以让学生来进行选题，这也是一个不错的方法。
4.作文教学评估论
其实在作文教学评估的时候，有两种模式。
一种是立足于现成知识的结果、结论性传递基础上的。比如说什么叫做记叙文，什么叫做议论文，怎么样开头比较好，怎样结尾比较好。这种批改的方式表现在写作技巧性的传授上。
另一种作文教学模式，主要强调写作之前的思维能力的开发和诱导，他将运用许多新鲜的方法和手段，着力与写作者思维的激荡，从而让学生的生活鲜活起来，打开了大脑的思维之门，发挥无穷的创造力。当然这也不是说摈弃理论的传递，它也不排斥理论传里不排斥经验性的遗传。
在进行作文评估的时候，其实是老师最头疼的时候。如果说教两个班，我们这儿就是这个情况，一般70多个人，两班就140多个人，如果全批全改的话，阅读量那是一个天文数字。那老师几乎就没有休息的时间，天天累成狗。但可悲的是这种做法并不能对学生写作能力有大的提高。
所以在这种情况下可以采取多种修改作文方式。
1.巡视批改。大学生写作的过程里老师巡视，发现学生的问题及时指出。（我个人并不太赞成这一点，如果他们已经在写作，那这个过程里尽量不要过多的去打扰他们）
2.朗读评改。朗读一篇文章，在班级里共批共改。（这个方法不错，正在使用）
3.学生自评。在规定的时间内让学生自己阅读自己的文章，并从错别字错句子选材等各个方面进行修改。（方法不错，正在使用，我个人使用的心得是修改的时候一定要限制时间！）
4.学生互批。（方法很好，正在使用，个人使用心得心得，在进行互批的时候应该具体给出来修改的方向，比如说优点在哪里，不足在哪里？怎么样修改）
5.教师精批。比如说精批精改几本，找出共性问题，在班里边儿共同讨论。（正在使用，效果不错）
其实，以上几种方法并非是非此即彼，而是互相交融的，可以不停的换种方式批改也可以同时双管齐下。比如说，自己批和学生互批可以在一节课里进行。
若如此，那么教师就可以，从繁重的批改又没有效果的那种低效劳动中解脱出来。当然，改革批改方式后的教师并非是袖手旁观，相反整个过程中更是高强度的劳动体验。当然，这其中更能够体现出教师的个人素养，反正怎么都是折腾，干脆折腾的有效果一些，多好！
作文教学改革任重而道远，一起加油吧！
