思考多样化、特色化、公平有质量…烦恼之余再次读李希贵的《面向个体的教育》，收获不少思考火花，没有艰深晦涩的理论，却反映出高深的理论功底与极高的办学格局。

某些被冠以“国际”“全球”或“互联网”的高峰对决，真的是对教育最本真的思考？他们高谈阔论的趋势、前景和未来，与熏陶、唤醒、尊重等教育的本质有多大关系？我们面对的是成长中的儿童，这是重读《面向个体的教育》最大的意义。

1.造就教师缺乏激情进而职业倦怠的原因尽管很多，但就教育本身而言，大一统、一刀切的工业化教育模式恐怕难辞其咎。

2.教育是服务业，而不是工业。但现在的学校根本就是工业化生产线，根子出在课程上。因为缺乏选择性。

微澜思考：所谓不见树木只见森林，缺乏对学生差异的了解和理解，也谈不到发展差异。从教导到发现，就是发现每个孩子的学习需要和学习价值，成为学校教育最大的挑战。

微澜思考：弗洛依德说，一个孩子即使在最慈爱的父母那里成长，他的内心也会留下很多创伤。而教育，恰恰是让创伤变得容易忘记。教育即生长，即是目的也是手段。

3.让学生学会扮演不同的角色。学生有机会在每一个团队中重新寻找自己的位置，扮演不同的角色，贡献自己的努力，承担自己的责任。一个人只有敢于也能够在云寂波诡的人生中扮演不同的角色，他的人生才是安全的，也才可能是丰富多彩的。

4.结识志趣相投的伙伴也应该成为教育的目标。美国一位社会学家通过对大量不同类型的人士进行追踪研究后发现，一个人的财富，包括物质财富和精神财富，是他最亲密的5个朋友的平均数，这个研究结果很生动地诠释了朋友对一个人成长与发展的重要意义。

5.学校应该成为学生寻找同伴的地方。

6.当我们的孩子在内心深处明确认定自己不属于任何人，他们可以在许多团队中扮演不同的角色时，他们才真正成长了，才逐步有了公民的样子。

7.领导力就是你尽心尽力地为每一位服务，不遗余力为每一个部门服务——当他们认同你的服务和帮助，全部死心塌地跟你合作的时候，你才真正拥有了领导力。

8.帮助孩子在集体之外成长——只有每一个个体都能够在适合的时间、适合的地点做着适合自己的事情，这个世界才能够处处充溢活力和幸福。生活在集体之外的时候，每一个个体就需要自我认知，需要明确自己的人生方向和行走方式，有时候也可能漂泊甚至横行，但也只有如此，才会让他遍尝碰壁的滋味。当他们作为一个个为自己的一切负责任的个体参与到集体生活之后，个体和集体都会更加有力量。

微澜的思考：全员导师制，可以让孩子听到一些多样的声音，得到多元的指导，让他们更为丰富的学习经历中学会选择、学会批判。

9.其实，真正认识自己的还是学生自己，如果每位孩子都能在教师、家长甚至同伴的帮助指点下不断去追问自我发现自我，他就会逐步明确自己的定位，弄清自己的发展需求。

微澜的思考：人生是枚硬币，一面是选择，一面是责任。责任并不是一种由外部强加在人身上的衣物，而是我需要对我关心的事情做出的反应。

10.罗斯福说过一句话：没有自由的秩序，就如同没有秩序的自由，同样具有破坏性。一个不会使用自由的人不会有独立的人格，而且也十分危险。

11.正确的选择当时创造常态下的教育情境，让教育在矛盾冲突中、在抵制诱惑中显示力量。

12.全面发展不等于全科发展。

13.校园里小池塘的水温、水深与将来那个社会大海里的水温、水深越是接近，我们的孩子便越是容易生存，也更可能顺畅人生。

14.简单易行，在学校教育中，绝对不是唯一的衡量标准。因为我们面对的是未成年人，我们实施的是塑造心灵的工程。

15.在我们的学校组织机构里，已经有了一个重要的机关，叫做学生咨询中心。每一个年级则有相应的咨询导师，他们帮助学生理清人生方向和职业目标。在学生的课程体系中不仅有着若干个让学生了解社会、理解职业的社团和技术课程，而且还有近40个行业的社会考察课程。

16.管理学的一个重要原理就是，你希望看到什么，什么就会越来越多。

17.疾病是什么？基于基因组织研究的深入，疾病的定义是：一种使个体置于不利结果危险增加的状态。与危险无关的基因异常不利等同于疾病。重新定义疾病，已改变了众多病人的人生态度和一生的诊治方法。我们重新定义早恋，也期待能够改变家长和教师的教育方法。

18.以学生可以接受的方式来处理，但绝不是放弃原则，教育可以宽容但不能迁就，教育需要等待但绝不是后退。我们只是拉长了教育的过程，让学生表现出真实的改变过程，让处分的过程变成真正的教育过程，让处分变成学生真实的成长过程。

19.帮助学生选择自己合适的学习方式——应该首先厘清学生的学习过程，让教先退避一边，把教先剥离出来设身处地弄清学生在这一过程中的起承转合。事实上，面对如此复杂的教学活动，面对着如此多样的教学对象，如果没有一个管理者的心态和胸怀，不去系统思考教学过程与学习过程，仅仅靠传统的讲台和教鞭，教师已经很难应对今日孩子们多彩的世界。

20.一位管理者万不可习惯把别人的脑袋执意当做自己思想的跑马场。

21.如果我们的学案能够在不放弃教材的基础上，更多站在学生的角度，帮助他们走进教材，引导他们换一种眼光审视教材探究教材，也许就能为我们的教学增加更多的色彩。

22.各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样渐渐融化。为孩子提供一个适宜的书单是多么重要的事情。

23.时间确实是教育的绝佳伙伴。如果我们能够把握时间的节奏，在适当的时候实施适合的教育，也许比火烧火燎的风格更为有效。

24.教育学首先是关系学。

25.压力一旦过度，我们就全然忘记了目标，说教便成为我们全力以赴的常态。

26.斯宾塞说过，不要希望儿童有大量的美德，教育者的全部奥秘就在于如何爱护学生。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始实际上就结束了。即使你处于中庸的状态，不讨厌也不喜欢，教育可能也结束了。

27.质优价廉的师德就是：喜欢学生，然后学生也喜欢他。除了激情和幽默感之外，最为重要的一条就是喜欢孩子。

28.优秀教师不是培训出来的。绝大多数优秀教师将关键事件、关键人物和关键书籍列为自己成长的三大要素。

29.今日的世界已经完全不同于过去的世界，我们已经从一个线性的、确定的、可以预知未来的世界，走向一个不确定的、流动的、网状的、不可预知的世界。

30.最优秀的领导者常常看上去很平庸。

31.尽管20多年来社会发生了巨大变化，但汇总的结果表明，追随者对领导者的期望却表现出出奇的稳定，排在前7位的一直是忠诚、有前瞻性、有激情、有能力、聪明、公平、正直。

32.一般管理者都在用绝大多数时间研究如何管理别人，而聪明的领导者往往会拿出相当的精力策划管理自己。事实一再证明，只有改变自己，才能改变别人，只有领导改变，一个组织才有可能改变。

33.管理到底是为了什么？让每一个人成为自己的CEO，管理的全部努力都是为了激发每一个人的主动性、积极性和创造性。

34.在学校里，最方便、最直接也最有效的激励教师的主体是学生。

35.尽管我们鼓励学生参加一些活动，都喜欢说“重在参与”，但真正有机会“参与”的往往寥寥无几，绝大部分学生只是形体上的“参加”罢了。他们其实不过是活动的旁观者或者陪衬，尤其原因，因为我们没有把活动当做每一个人的事情。

36.我们设计的活动能够牵动每个学生的心，所有人都能真正参与，每个人的心灵都受到震撼，是学生喜爱这个活动的最重要的原因。

37.对男孩多信任；对女孩多倾听。可见，个别化教学也应该依据性别差异。

38.“形式”承载着内容，显现出巨大的能量。“内容为王”自不必说，如何让内容有一个生动活泼的形式承载，这往往需要教育者的匠心独运——开发或选择一个恰当的形式，既显示出教育的智慧，也具有教育的力量。

39.谁是优秀校友？选择优秀校友的标准，恰恰体现了我们今日校园落实全面发展和全员发展得育人目标。学校值得自豪的应该是那些事实上与自己培养目标相一致的校友。如果优秀校友仅仅聚焦在那些当官的级别、职称的高低、知名度的大小，那么如何体现致力于培养思想活跃、言行规范的各行各业的领军人物这一教育教学目标呢？

40.学生和学校，谁的特色更紧要？为每一名学生的个性成长提供帮助，搭建舞台。在这样的学校里，如果有越来越多的适合不同个性学生的课程，有不同成长需求的学生鸟飞鱼跃的空间，我们才可以认可这些学校特色的成功。

41.一般而言，升学率高的学校往往是家长们推崇的地方，却不见得是孩子们向往的去处。我们一般只知道从薄弱学校走向优质学校的差距，却往往并不清楚从所谓的优质学校到理想学校的距离。

42.我经常反思我们的教学能手评比制度，在各级金奖、银奖、名牌教师的诞生过程中，听不到孩子们的声音；即使在校园里听课议课中，我们几乎也从来不让学生参与，忽略学生的感受已经充习以为常走向麻木不仁。

43.我们不能忘记苏霍姆林斯基说过的一句话：教学大纲、教科书规定了给予学生的各科知识，但是没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。