2020年，突如其来的新冠肺炎疫情，在人们坚定信心、齐心协力、携手应对时，也更具体深刻的意识到“人类命运共同体”重要涵义。这一年，我过得也不太顺，女儿和工作都给我带来一些困扰，焦虑、无助、迷茫织成了一张密密的网，将我团团困住了，我艰难的强迫自己坚持参加共同体的学习。阅读、交流、实践，在忙碌中体会着生活的不易，在学习中不断调整自己。

      浸于新网师，与阅读相伴

        读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑中则节节是疑。过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。

　　                      —— 宋·朱熹

        2020年1月1日，我为自己做了个寒假的计划，并提前实施。每天坚持练字、读书、写作。那个寒假是我多年来过的最充实的一段时光。每天一个小时的练字，一个寒假把灵飞经抄写了几十遍，不说字写的是否有长进，单是练字时那份心静，就是一种享受。寒假里，我把2019年秋季新网师的课程所涉及的书籍——《静悄悄的革命》《倾听者的教育》《学习的本质》《深度学习》《论对话》，进行了二次阅读，并预习了《人是如何学习的》这本书。不足两个月的时间，写了近十万字的读书笔记和心得感悟，还有几十张思维导图从最初的字多无序，到最后的言简意赅，都见证着我的收获。

        在阅读和反思中，我对教育、对学习、对课程、对学生有了更深刻的认识。教育就是用爱影响学生，用科学的方法唤醒学生的潜能。作为教师，给学生的成长带来了怎样帮助，给学生的人生以怎样的影响，这决定了我们工作的意义。《深度学习》一书中提出每个人都拥有自主学习的能力，深度学习就是在自主探究中发现，经过判断和思考，将发现与原有知识结合，使知识系统得到重建。真正会学习的人，知识系统是不断变化的。但是要完成这个变化的过程完成需要的是判断能力和思考能力。因此我们要创造以学为中心的课程， 让学生学会与物、与他人、与自己对话，在这三种对话中，不断修正自己的认知，探寻世界的真相。

        寒假结束，因为疫情，延期开学，开始上网课，学生隔屏无法掌控，上高中的女儿情绪和学习也出现了问题，面对女儿，我感到束手无策，面对学生，感到心力交瘁。一时间，我的生活好像乱成了一团麻。直至看到《改变教育的十二个关键词》这本书，我的心态才有所改变。郝晓东老师在书中说：人只有在危机中或经历过危机后才能真正成熟起来。女儿目前就是遭遇到了成长的危机，而我能做的就是力陈利弊告诫的同时鼓励她站起来，鼓起学习的勇气，找回曾经的自己。阅读是有魔力的，它会在你无助时给你力量，在你困惑时给你智慧。

        上半年，让我感到遗憾的还有一件事，就是选修的《人是如何学习的》最终没有拿到优秀的成绩。但是这个学期我参与了打卡点评的工作。承担就是成长，这话一点都不错，因为承担你会逼着自己学的更用心，为了做好点评工作，几乎每次都是熬到后半夜，反复阅读大家的打卡日记，认真思考，虽然累却进步很大，收获颇多，这大概是我前半年中做的最值得一件事了。

        2020下半年，新网师的课程改变了往日的选修模式，针对新网师学员选课盲目茫然，学习碎片浅层，基础参差不齐等原因，课程的安排来了一个知识大荟萃。这个荟萃旨在帮助新网师学员构建有关学习理论的知识框架，把新网师课程的前提概念先拎出来，进行深度的学习领会。

        新教育关注教师和学生共同成长，倡导在阅读和写作中发展自我，因此，我们在专业阅读与写作这一方面，首先要阅读《教师专业阅读地图》，了解教师专业发展的五大假设，改变思维模式；再学知性阅读，学会阅读的方法，为后面的学习做好准备；之后学习写作。在教育学方面，我们学习了《教育的目的》《教育人类学》《苏霍姆林斯基教育学》基本书中的观点和基本概念。在《教育的节奏》中了解教育“浪漫——精准——综合”三阶段，这个教育的节奏很重要，在教师发展的五大假设中有涉及，这三节奏是儿童成长的理论，也是构筑理想课堂的理论。在《教育人类学》中理解危机和遭遇的意义，学会面对成长中的危机和遭遇。在《儿童的人格教育》中明白自卑和超越是人格模式形成的底层逻辑，这有助于我们帮助学生形成良好的人格。《苏霍姆林斯基教育学》提出“教育学循环”，让我们知道学习的动机从成功中来。怎样才能获得学习的成功和认知的突破呢？这就需要阅读心理学方面的知识，在《人是如何学习的》一书中，阐述了学习发生的三条核心原则，这里需要理解的是“前概念”“前拥理解”“概念框架”“元认知”，然后方能明白如何抽取学生的前拥理解并与学生的前拥理解打交道，进而设计有效的教学活动，让学生在事实性知识深入了解的基础上，在概念框架的情境中理解事实与观念，并用促进提取和应用的方式组织知识，同时培养学生元认知的发展。而这个学习过程的完成，则需要对话的发生，所以我们又学习《论对话》，明白什么是对话，如何对话，怎样看到自己的思维假定，让对话真正发生。有了以上这些教育学、心理学的理论作支撑和引领，我们才能创建《静悄悄的革命》一书中所说的“润泽的教室”，给学生以安全的学习环境，引导学生与书本对话，与他人对话，与自己对话，在教室里真正地享受学习，感受成长的幸福。

        一个学期的课程，容量之大，信息之多，消化吸收起来确实有难度。在不断的翻阅、思考、倾听中，我感觉心里敞亮了很多，阅读丰盈了我的思想，润泽了我的生命。

    沉于杏坛网，与研讨相依

        与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。思想必定是在与人交往中产生，而在孤独中进行加工和表达。

                  ——列夫托尔斯泰

        2019年11月经朋友介绍加入河南省杏坛网研社，成为数学研讨组的第一批成员。经过小组内成员的商量，最后决定研讨吴正宪老师的课例。第一次研讨的是《小数除法》，一个小时的课，我用了五六个小时来做整理，在反复听的过程中，我对吴正宪老师的课魅力所在有了更深刻的体会。2020年，我们一起研讨了《用字母表示数》《计算复习课》《平均数》《方程的认识》《比的认识》《解决问题》《搭配中的学问》《乘法分配律》。在听课中，我们感受着吴正宪老师的大教育观，体会着吴老师在课堂上如何一步一步把学生带到数学的深处，揣摩着吴老师怎样引导学生展开讨论，在对话中明辨对错，在交流中体会数学的价值。独学而无友，则孤陋而寡闻。只有立足现实，边学习，边研讨，边思考，取长补短，才能全面认识事物，获得更多知识，弥补自身不足。

        学习如爬山，一个人爬山，爬到半山腰，爬不动了，就放弃了。一群人爬山，爬不动了，互相鼓励着，就爬到了山顶。在我们的研讨群里，有位教师，疫情之间，身体一直不好，后来，查出是强制性脊髓炎。他每次研讨都积极参与，从他的发言中看得出他认真研究了课例，每次发言都有自己的独到见解。我常反思：如果换做我，我会像冯老师那样坚守自己的信念，坚持认真学习吗？整理课堂实录累了，想偷懒时；分析课堂写心得，不知如何入手时；其他事情太多，想放弃时......是冯老师给了我坚持的力量和信念，冯老师的精神影响着我，感染着我。与勤奋的人在一起，你不会偷懒；与积极的人在一起，你不会消沉。

    醉于工作中，与实践相拥

        理论在变为实践，理论由实践赋予活力，由实践来修正，由实践来检验。

                                    ——列宁

        我一直认为，班主任工作就像农民种地，教室就是班主任的一亩三分地，在这块田里按自己的意愿耕耘。带一个班，可以把自己的教育理念，传递给家长；可以设计很多活动，比如陪同孩子们看电影、和家长共读育子书籍，倡导学生开展周末家庭读书会、别样的家访等。在有灵魂的班级管理中，在丰富多彩的活动中，看到孩子们一点点的成长，是很有成就感的。在与家长沟通交流中，看到家长改变认知，家庭变得和睦，孩子变得积极、懂事，我的内心是充满自豪的，这就是我工作的意义所在，也是我人生的意义所在，因此，我喜欢做班主任。我们学校都是语文老师做班主任，在别人都不想做班主任的情况下，我打破常规，主动向学校申请担任班主任工作。即使学校教师紧缺，数学老师兼任双班数学，我也没舍得丢掉班主任工作。可是今年因为学校合并，作为数学老师，我又一次失去了当班主任的资格。

        丢了班主任工作，感觉工作的动力和乐趣都被打折扣了。心里有些茫然：“职称已经是中高了，年龄也快五十了，班主任工作那么累，不干就不干了，歇歇不好吗？”可毕淑敏的那句话总是在耳边回响：“如果你无法确定人生的意义，你将一辈子活在无意义状态里面。大到每一天，小到每做一件事，你都会感到无名的痛苦，因为你不知道往什么地方走。所以，每个人必须为自己的人生确定意义。”我问自己：丢掉初心，随波逐流，混等退休，你能接受这样的自己吗？答案是否定的。

        我的班主任是个年轻教师，也算是新手班主任，看起来是个挺上进的姑娘。我调整好心态，决定当她的“师傅”，协助她管理班级。于是，我毫不保留，从班级的文化建设到家长会的开展，从学生的路队到座位调换，事无巨细，手把手的带着我的“班主任徒弟”，看着她把班级管理的井然有序，我依然颇有成就感。

        不再操心班级琐碎的事务性工作，我有了更多的时间和精力去研究我的课堂，研究学生的数学学习。

        学习不是目的，学习是让知识为己所用。如不把学到的知识运用于实践，读书再多也纯属徒劳。我把研讨吴老师课例时的获得经验，尝试着用到我的课堂上，一学期下来，还是小有成效的。

        首先是培养学生用数学的眼光看生活。以前，创设生活情景后，担心孩子们说不到我们想要的已知条件上，总是问学生：“你们从中获得了哪些数学信息？”问题目标指向很强，孩子们会忽略其中生活信息，直接奔向数学信息。现在，我这样问：“你知道了什么？”比如，创设的是动物们开运动会的场景，学生甲会说：“我知道了动物们在开运动会。”学生乙会说：“我看到有5只小兔子，4只小松鼠。”这个时候我就表扬学生乙：“你能用数学的眼光来观察，真好。”然后告诉学生，学生甲看到的一件事，学生乙看到的是数学的信息，我们学数学，就要用数学的眼光看生活，能抓住里面关键的数学信息。这样的引导次数多了，孩子们就明白了什么是数学眼光，如何用数学的眼光看问题。

        其次是引导学生学会对话。比如，有的孩子回答问题之后，我就会问其他学生：“你有什么要问他的没有？”同时，提醒孩子们，谁发言就看着谁，你想问谁问题，要看着他问。直到有一天，讲9加4，我问孩子们：“你是怎样计算的？”有个孩子站起来说：“我把4分乘1和3，9加1等于10，10再加3就等于13。”还没等我提醒，就有个孩子站起来，扭头问发言的孩子：“为什么4要分成1和3？”发言的孩子说：“9加1等于10？”“为什么要先算9加1等于10？”“因为我们昨天才学习了10加几。”这个时候其他孩子也跟着说：“10加几好算啊。”当时，我看着孩子们你一言，我一语的说着，心想：“这才是真正的对话，这才是真正地学习。”我也赶紧鼓励孩子们：“对啊，9加4我们没学过，我们学过10加几，所以我们像变魔术一样，把9加4，变出来一个10加3，就把9加4的问题解决了。学习就是这样，把不会的想办法变成你会的就行了。像我们这样，你说说你的想法，我听了你的想法，可以提出问题，也可以在你的想法上再说说我的想法，说着说着就会了，这就是交流。”

        课堂上引导学生学会倾听，学会对话，都需要从细节着手，慢慢的培养，我想只要我坚持把学到的知识反复实践，不断打磨和改进，我和学生都会从中受益。

        沉醉于我的一亩三分地，耕耘着，实践着，忙碌着我的忙碌，快乐着我的快乐。