创网络研讨，促园本教研

一、背景与主题

园本教研是以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的促进幼儿园发展的研究活动的总称。园本教研为幼儿教师自身专业发展搭建了一个重要的平台，是促进其专业成长的重要途径，也是每个幼儿园最大限度地贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》的有力保障。

国际21 世纪教育委员会主席雅克·德洛尔曾说过：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功”。怎样才能让教师更加积极、更加有效地参与园本研讨活动，进一步促进教师专业发展、提高幼儿园保教质量？这等引起了笔者的深思。

随着学前教育信息网络的介入，为幼儿园的园本教研带来了前所未有的发展契机。它使教研活动不受时间、空间限制，它可以有效运用多体、网络化、开放式、虚拟化、交互式的教学和学习的虚拟环境及时分享与互动完全改变了现有的园本研讨的模式。

我园自2015年以来开设了分园，两个园区、两批教师、两种环境使我们在时间上、空间上，很难达成一致性。因此在高效开展园本研讨活动上遇到了阻碍。由此笔者想到：在网络环境下建设符合本园特色的园本研讨形式——网路研讨，使教师易接受、便参与。

所谓网络研讨，“是一种以网络协同学习平台为技术支撑而开展的有组织、有引领的教师自主研修活动的新方式，它不是对传统教研和面对面集中培训的取代，而是传统教师常规教研与培训幼儿教师网络研修的补充。

二、过程与举措

一次有效的教研活动，需要愉快开放的研讨氛围，丰富多样的活动形式，恰当精准的研讨问题，高效有序、节奏得当的教研组织，积极主动的自我反思，热烈活跃的同伴互助。因此在本次教研活动的开展过程，笔者主要针对以下几点做：

（一）活动前的准备

第一步：问题征集。

请老师将自己或团队在日常带班中遇到的问题、困惑用文字的方式发给笔者进行收集。

第二步，实地考察。

笔者通过实地参与教师的日常带班，同时了解参研教师的状态以及经验水平收集教师的实际问题。

第三步：确定主题

不断推敲教研活动主题和具体研讨问题，通过反复了解和斟酌一线教师现状，初步决定将研讨重点定为：“如何观察孩子”。

第四步：查找资料。

幼教理论是我们进行教研活动的指路灯，缺乏教育理论教研活动就迷失了研究的方向。每当遇到这些困惑我们才感到缺乏理论的支撑，我们需要理论指导。因此笔者在活动前找了大量与本次网络研讨主题相关的资料进行深入地学习。将教育理念融入到教研中，运用理论解决实际问题。

[if !supportLists]（二）[endif]创网络研讨形式

网络研讨又称为在线研讨，是一种利用流媒体技术，集成幻灯片演示文稿、音频或视频文件、共享桌面等功能于一体的全新会议模式，它能将信息立体呈现，确保演示效果的丰富性和全面性。而对于参与者来说，可充分利用互动的方式进行有效的沟通，发表自己的想法。

第一步：精确切入，唤起代入感

这是一张拍摄于教师日常带班中出现的情景照片。用这样的真实情景作为本次网络教研活动的切入口，有效地唤起老师们的代入感和认同感。由此引出了本次的网络教研主题《如何观察孩子》

第二步：互动热身，激起参与感

看一段教师的日常观察记录，来找一找哪些词语是“带有主观意识的词语.”这些来源于教师自身的工作素材，让老师快速进入状态，激起了参与感，使互动气氛高涨。

第三步：小组讨论，擦出思想火花

当老师对主观性的词语有所意识之后，进入我们的本次网络研讨的重头戏——小组讨论。

将老师分成三组，各自在微信群里讨论发言。由小组长将大家的意见收集发布到我们的研讨群里。

小组讨论中，每一位老师都参与了讨论，积极发言。因为是在网络上大家没有害羞、怕说错等等顾虑，所以能够畅所欲言、各抒已见，尽情发表自己的想法。这样大大提高了教师的发言率，真正做到了让每一位教师都参与，擦出了火花。

第四步：教研小结，提升经验

通过大家讨论、共同梳理，最后大家得出客观观察的小技巧。这些小技巧的总结为老师日后的观察记录起到了引领的作用。

三、反思与启示

（一）优势

1.网络教研与工作时间更匹配

在时间方面，幼儿教师不同于中小学教师或者高校教师，他们需要负责幼儿一日生活中的方方面面，因而，在正常工作期间，幼儿教师难以抽出时间进行集体的教研活动。很多时候幼儿教师需要利用工作之余的空闲时间进行教研活动，这样超工作时间的教研就会造成活动的效率大大降低。

而本次的网络研讨活动，没有空间、时间上的限制，老师们在自己的班级内，利用中午孩子的午睡时间，在自己班级里就能利用手机，进行网络研讨，做到了一次性全员参与，大大减少了对教师工作之余时间的占用，特别是我们拥有两个园区的幼儿园，减去了老师们路途上的时间，解决了停车难等等的问题。

2.网络教研让交流、学习更有效

开展本次网络研讨活动后，很意外地得到了同行姐妹园的肯定，并且她们表示也想开展此类型的研讨活动，希望能借鉴。因为是网络研讨，我们所有的数据都在网络上完好保存，这样就充分保证了和姐妹园之间的分享、交流的质量。

此外我们也请专业人士，对本次的研讨活动进行指导，因为能够全方位地呈现整个研讨过程和内容，得到的指导也是非常地有针对性，对我们下一次的园本教研活动有指导性的作用。

3.网络研讨与线下工作更融合

一次研讨活动不可能完全解决教师的观察记录问题。研讨活动后个别老师的观察记录还是会出现给孩子贴标签倾向或者带有主观意识的观察，这时我们就会请老师将自己的观察记录和网络上的研讨内容进行二次匹对和思考，使线下的具体工作与我们的网络研讨内容深度地融合，将理论和实践不断打磨、结合，让教师的专业发展形成一个螺旋式地成长。

（二）启示

1.教师参与，显重要

园本教研时，主张凝聚教师们的智慧，共享有效经验与策略。可见教师的参与对于整个教研活动起到至关重要的作用。而在一般的园本教研活动中，教师研修的投入程度不高，主要表现为发言不积极、发言敷衍、发言摘抄别人的等等。在这种情况下，教师与指导团队之间以及教师之间难以形成深度的交流互动，势必会影响到教师的学习效果，因此可以采取以下几项措施，促进教师网络研讨参与的有效性。

[if !supportLists]1）[endif]鼓励机制激发教师发言的积极性

本次网络探讨虽然每一位教师都参与了讨论，发表自己的想法。但是在发言质量上，还有待提高，针对这样的情况，可以实现鼓励机制，对于较为优秀的发言、作业可以点赞、推选，从而激发幼儿教师参与的积极性。

2）事先发布主题，收集资料，提高教师发言的质量

提前发布主题有利于教师事先查找资料，进行自我学习，自我消化，这样就能为宝贵的研讨环节做好铺垫，在发言过程中能够找到理论的依据和不同的观点，有助于整个研讨活动的质量提升。

2.实际问题，促成效

只有做到从实际出发，实事求是地研究一些与教师自身的教学有切实利益的问题，避免“假、大、空”现象，“基于实践、通过实践、为了实践”的“研究”，才能使研讨的效能发挥到最大。比如这次的研讨主题是《如何观察孩子》，这与教师日常工作息息相关，可以说老师每天都会遇到这个问题。这样从真问题中切入，将思考贯穿始终在网络研讨的整个交流过程中，使我们的教研效能发挥到最大，甚至在研讨活动结束后还能发挥作用。

3.专家引领，提能力

在研讨过程中出现：幼儿教师发言重复、提问不明确、交流深度不够等，是因为自身专业能力有限。一线的幼儿园教师拥有厚实的经验积累，但由于理论知识的欠缺，缺乏对幼儿教育相关理论的深度思考，导致园本教研仅仅停滞在“肤浅的表面”。这个时候专家的引领，显得尤为重要。在下次的网络研讨活动中，我们就可以利用网络不受空间因素影响的特点，邀请专家直接线上参与我园的网络研讨活动，和一线老师进行一个理论和实践的碰撞，引发大家思考，给予合理操作性建议，优化教师的教育教学水平。使得多方教育资源汇总，凝聚成强大的力量，克服我园教研能力薄弱的困难，推动教师的专业发展。

社会的发展使我们进入一个信息化时代，作为一名教师，更要有终身学习的意识。而网络时代的到来，为教师的学习和专业成长创造了有利的条件。学校更要充分利用网络所具备的优越条件，为教师搭建便捷的平台，通过网络即时解决教师在教育教学中遇到困难，提高教研的针对性，不断丰富网络教研活动，加强又要不断改善其存在的不足，进而通过多方努力有效地促进幼儿教师继续教育向更高效、更理想的方向推进。