其实这节课半个月前已经上完了，却迟迟没写反思。一是最近课太多，太累了，手上永远有忙不完的事情。第二嘛，竟然是因为那节课上的很尽兴，上完课近十天里，我都处于比较兴奋的状态，我觉得那个时候写反思一定不客观，我或许会夸自己。但是现在慢慢冷下来，静下来，一个人坐在办公室里，把整节课细细捋了一遍，客观评述应该是优点缺点对半。
其实在这之前，我已感觉全国人民都在轰轰烈烈整本书阅读，但究竟啥是整本书阅读，怎么开展整本书阅读，老师的作用是什么，我一概不知。并且也暗自嘀咕，反正考试学生能答好题，现场赛课又不会整本书阅读，怕什么。
四月中旬的某天，工作群说周四下午有整本书阅读教研活动，我立刻回复表示参加，毕竟出去培训总比上班强啊！领导手一挥：去。一个下午的培训很是圆满。谁想回来凳子还没坐热，领导微笑着告诉我：准备一节整本书阅读的公开课。
啥时上？很快！
怎么上？你定！
谁听课？很多人……
那一刻，没有表情包可以描述我的心情。但领导之令急急如律令，多一分钟自我哀怜就会少一分钟备课时间，而少一分钟备课时间就会增加一分上不好课的几率。
备课过程，大致分以下几步：
一.重新细读《骆驼祥子》。这本书还是我初中时读过的，这么多年再没翻过。但是以三十多岁的视野和阅历沉入其中圈点勾画时，收获颇丰。
二.看电影版《骆驼祥子》，更直观的从视听角度感受书和影版的区别。观影过程中琢磨影版中的情节能否在课堂上出现促进课堂生成。
三.细读《老舍自传》，深入了解老舍先生的生平往事，了解他的创作动机和创作过程，及此书对他的影响。
四.撰写系列文章，如《关于整本书阅读的一点浅思考》、《老舍的悲剧》、《祥子的悲剧》、《虎妞和小福子的悲剧》……洋洋洒洒一万多字（现在重读感觉废话过半 ）。
五.在知网上查阅关于老舍语言特点的专业文章，自己再归纳整理。
做完这些准备工作时，课的雏形也大概出来了。之前阅读课上了解了一下学生的阅读程度，感觉他们读的还是很细，但思考的比较浅显，毕竟初一的孩子语文积淀还很有限。我要上的是课中研读课，那么这节课研读的重心应该是探究祥子悲剧的原因。我想没有固定答案的问题更容易培养孩子的思辨能力（被余党旭老师提倡的批判性思维吸引，每次备课都会反思是否对学生有这方面的培养和引导）。老舍先生又是公认的“语言大师”，对语言的品析应该是此节课的第二重点了。
已经到五一了。五一小长假本来计划出游，结果这个事情压的心境全无。四天有两天带着学生在班里排话剧。中间又把我写的系列文章发给学生，让他们批判质疑后也学着写小论文。感觉一部分学生还是比较兴奋。
五月五号恰好有一节阅读课，课上让孩子们讨论祥子悲剧的原因时，发现一个很好玩的情况。最早他们自己读完书，一致认为是万恶的社会导致了祥子的悲剧。收到我的《祥子的悲剧》中对祥子性格丝丝入扣的分析，学生又一致倒戈，认为性格即命运，悲剧完全是祥子一手造成的。等到我说让他们批判质疑我的观点时，学生好像才醒悟过来——原来一个问题不一定只有一个答案，原来老师说的不一定完全正确客观，原来所有人认可的答案也不见得是最好的！看着孩子们的思维越来越活跃，争辩的愈加激烈，我灵机一动，何不课堂上组织一场辩论赛呢！不要那么多的形式，就分成两派，自由辩论，探究造成祥子悲剧的主要原因究竟是社会还是祥子自己！我把想法和学生一提，他们都很激动，剩下的半节课大部分学生在梳理自己的思绪，有些以小组的形式开始当堂博弈了。演话剧的同学还在紧张的背着台词。
六号，下午第一节，我试讲了一下。因为是第一次上，所以我整节课都在想下一个环节是什么，下一句话该怎么说。学生的话剧比较精彩紧凑，观者满堂喝彩。只是辩论环节，参与的学生总共不过五六个人。不用说，都是班里的风云人物，剩下的同学 自觉充当看客。这样肯定不行啊。上完课，我连哄带骗的告诉他们今天没有语文作业，只需要让他们明确自己的立场后，继续针对对方的观点，整理自己的反驳依据即可。
学校最早通知我的时候，只说有广东名师工作室的老师来听课，具体多少人和时间并不确定。给学生安排完当天的任务后，我又打电话给相关领导，询问他们究竟什么时候来听课，结果回复是还不知道。虽然感觉很被动，但我的心也放下来了，至少明天是不会来了。最近因为这节课，天天加班加点忙到很晚。今天不如给自己放个假，放学直接回家陪宝宝去。什么改课件、过渡衔接语等细节性的问题，明天再说吧。
恰逢下雨，一夜在雨声的慰藉里，无梦无痕。
七号早读，正带着学生读书，教室门被敲开了。是教务处胡主任，“赶快准备好，上午第三节广东省何征老师带一行人来听课。”轰的一声，感觉自己被炸雷惊着了，愣在原地。胡主任不放心的回头又叮嘱一句，“你的衣服得换一下。”我低头看着自己的破烂牛仔裤，突然想起演话剧的孩子都没带演出衣服，这不到两小时了。立刻清醒过来，吩咐学生给家长打电话送衣服，自己冲回办公室给教学处打电话把前面的一二节课调到下午，紧接着又给婆婆打电话交代给我送正式点的裙子和鞋。十分钟的课间，满楼道都是我风风火火的声影。安排就绪，我拿着上课的讲义，躲进无人的图书馆，开始在大脑中梳理上课的所有流程，之后就大声说课，一遍，两遍，三遍……
第三节课如约而至，何老师一行人和本校语文组的老师们坐满了后面的位置。整节课的四个板块：识图片，顾情节；演话剧，品语言；探原因，培思辨；说意义，识经典，进行的很顺利。话剧表演的孩子们穿上演出服装时年代感一下子出来了，曹璐同学更是把虎妞的泼辣犀利表现的淋漓尽致。辩论环节，学生的思辨意识较昨天有了明显的提升，参与辩论的达到了十几人，且整体思维活跃，精彩频出。
下午的评课环节，何老师及同行都是捡好的说，对课的瑕疵蜻蜓点水。我自己也直到今天才静下心来，分析如下：
优点：1.前期准备充分，虽然很多东西没有在课堂上展示，但积累的过程让自己对《骆驼祥子》及老舍先生的认识很深入很全面。2.课堂形式活泼灵动，突破了自己之前占主导的瓶颈。3.临危不乱，整节课上老师的情感带入对学生起到了积极的影响。
缺点：1.对学生的评价语太呆板，甚至可以说不太会点评学生。2.在第三个环节探原因培思辨时，学生辩论的很精彩很深入，老师却缺少高度凝练的总结句。使课堂的生成略欠火候。3.还是没有让更多的孩子参与到课堂上来。这与平时的训练忽视有很大的关系。4.语文基本功还太欠缺，尤其是粉笔字，难看的羞于见人啊！
整本书阅读，于我是第一次，但第一次已感觉自己收获满满。此刻，以审察的眼光看半月前的自己，只觉路漫漫但春光尚好。语文教学，我在路上，在前进中……
（链接附上《骆驼祥子》整本书研读的教案）
