不知道有多少人问过自己这样一个问题：受教育的意义是什么？我们为什么要上学？为什么要学习各种科目？为什么要参加考试，和同学比得分高低？这是一个非常重要的问题。
在首届斯坦福中国教育论坛期间，资深的早教管理者、K-8创新学校创始人、中学教育的资深研究者、以及有过创新教育经历的大学生分别从不同角度探讨了这个问题：教育的意义是什么？
在这样一次多视角的讨论中，我们惊喜地发现了这些不同角度背后的交织点：如果教育是一片海洋，那么在想象未来教育之前，我们要先潜入海底看到教育中更深层次的问题，正如各位嘉宾都深感共鸣的一句话“we need to look underneath the water”。不知道有多少人问过自己这样一个问题：受教育的意义是什么？我们为什么要上学？为什么要学习各种科目？为什么要参加考试，和同学比得分高低？这是一个非常重要的问题。
在首届斯坦福中国教育论坛期间，资深的早教管理者、K-8创新学校创始人、中学教育的资深研究者、以及有过创新教育经历的大学生分别从不同角度探讨了这个问题：教育的意义是什么？
在这样一次多视角的讨论中，我们惊喜地发现了这些不同角度背后的交织点：如果教育是一片海洋，那么在想象未来教育之前，我们要先潜入海底看到教育中更深层次的问题，正如各位嘉宾都深感共鸣的一句话“we need to look underneath the water”。
孔美琪：“优质的早教不等于把功利的学习过早强加在幼儿身上”
维多利亚(中国)幼稚园集团总校长孔美琪在演讲中主要探讨了两个问题：什么是优质的早教？怎样的教育符合幼儿的心智发展并支持幼儿探索世界？孔美琪提出了三个早教领域重要的观点：
我们需要尊重孩子自身的权利，我们要保证大人不是以自己的主观意愿去过度地影响、推动孩子，把所谓的学习目标强加在孩子所有的活动中。我希望孩子能在玩中学习，能发挥自己的好奇心、探索能力和决定权。
早教需要给所有孩子一个相对平等、高质量的开始。如果早教不注重平等，那么早教的质量也是值得质疑和重新审视的。
早教老师团队需要变得专业化，也需要得到相应的、足够的来自社会的尊重。虽然早教老师教育了最小的孩子们，但这不代表早教老师的社会地位是最低的。
当被问到三十年的早教管理经验如何影响了她对孩子和童年的理解时，孔美琪则说：直到现在，我还是很享受给孩子读故事书、参与到孩子的活动中，我希望保持这种与教学、师生近距离的接触，也不断从孩子的成长中收获对教育的灵感。作为一个管理者，我希望能让家长真正理解孩子学习和思考的过程，在校园里开展多样的活动，把孩子学习的过程透明化地展现给家长。最近我在开展的一个早教的研究项目也给了我新的启发：我们需要关注孩子的韧性、复原力，为孩子打造一个健康的成长环境，从设计的角度中增强环境中对孩子的保护性元素，包括是否给孩子休息放松的空间和时间等。这些是传统的课程设计里不会涉及，但又对孩子的身心健康发展至关重要的。
李一诺：“教育中最重要的就是人与人之间的互动，看不见，但却可以被感受到，并真切影响了孩子的成长”
一土学校联合创始人，比尔盖茨基金会中国区负责人李一诺在演讲中主要探讨了一土学校对于个性化教育的理解：“一土对个性化学习的理解主要体现在两个角度。从哲学意义的角度来看，我们把每个孩子当作独立的个体来看待，也带着一种谦逊的心态去对待孩子和他们的成长。以芬兰教育为例：在芬兰，education is special for all。虽然芬兰是个小国家，但是能在一定范围和体系内推行这个理念，并做到成功，就说明这个理念是可以规模化实施的。
从实际操作的角度来看，在搭建一土的教学团队的过程中，李一诺发现教学团队的知识、启发能力和老师之间互动、相处的氛围对于孩子的成长和发展至关重要。大家经常在讨论一些教育中可见的内容和成果，却忽略了教育中最重要的就是人与人之间的互动，这虽然看不见，但却可以被孩子感受到，并真切影响了孩子的成长。一土希望搭建这样一个优质的教学团队和管理团队，并营造一个良好的氛围，因为孩子会不自觉地模仿身边成年人的生活态度和相处方式。
现在很多教育科技公司都关注个性化教育，个性化教育非常地火，但大部分人却只关注那些可见的内容，就好像个性化学习的实现方式就是给每个学生一个自己的“音乐播放单”（独特的教学内容）。当然，这些可见的内容很好评估和衡量，但看不见的内容也非常重要。一土的技术团队则希望能提供一个更全面的评估方式，关注、捕捉、并记录孩子成长过程中质性的变化。
Denise Pope：“挑战社会对于成功的狭隘定义, 全面关注学生的身心健康与发展”
斯坦福大学明星讲师 & Mastery Tran Consortium董事Denise Pope在斯坦福教育学院攻读博士学位时，曾长期追踪过一批美国私立高中的高材生。她发现这些学生单从成绩角度来看，简直完美。可走进他们的生活后，她才发现他们面临了严重的心理问题，也无法享受学习。他们眼中的学校，是一个完成任务+闯关的地方。这篇论文发表后，斯坦福健康中心联系了她，也告诉她不少斯坦福学生都存在类似的心理问题。这让Denise发现如果从大学教育开始改变可能太晚，所以他们组建了一个团队，关注中学教育的创新，为中学提供切实可行的工具和帮助。这个团队名叫Challenge Success，寓意：挑战社会对于成功的狭隘定义。
首先，他们设计并整合了一套名为SPACE的指导方针：
Schedule & Use of Time：看学校的日程和年度规划，从实际的时间安排角度关注学生是否有足够的睡眠、休息和free play的时间，而不是空喊“减负”
Project and Project-based Learning：丰富教学方法，融入项目导向式和问题导向性的学习机会，增强服务型学习的机会等
Alternative & Authentic Assessment：给学生提供自我评估和自我纠正的机会，让评估测试评估的是学生的理解、阶段性的变化
Climate of Care：创造关爱的氛围，关注学生的社交情商，引导学生提高情绪和压力管理的能力
Educate Parents, Students, and Family：发展家长教育和家庭教育的项目，让学校成为一个多方位支持学生发展的社区，而不是一个老师授课学生听的地方
其次，他们也在积极推动教育者、家长关注PDF：Play time（给学生提供玩耍、保持身心健康、放松的空间，即便是给16-18岁的学生）， Down time（休息的时间），Family time（家庭时间）。Denise强调，这些其实和孔美琪提到早教中给孩子提供的保护性元素一致，中学生也需要一样的关注。
Lucy Chen：“好的教育让学生能在课堂、活动中融入自己设计、创造的元素”
Minerva创新大学，创届学生Lucy作为分论坛嘉宾中发言的最后一位，表示她在其他几位嘉宾的分享中感受到了很多共鸣。她提到自己在本科的时候也会受到社会对成功的狭隘定义的影响，让她思考自己追求的人生是怎样的；也很感激自己的教育经历中能有很多“玩”、“设计”、“与他人建立真正的联系”的机会。特别是转学到Minerva，给了她很多思考方向的锻炼机会，让她不再仅仅是学习知识，而是学习思考。Minerva大一的课程要求所有学生都需要学complexity theory，让学生了解这个世界的复杂性和不确定性。这种理解不仅体现在课堂内容里，更体现在学生生活的方方面面，特别是学生在其他国家的交流、学习经历里。
Minerva给学生提供了很多探索的机会，也让学生能在课堂、活动中融入自己创造的元素，在学中玩，亦在玩中学。Lucy举了一个例子，她提到有一次学校在柏林的街头举行了Maker Faire,自己本来并没有一个成型的项目要展示，但是却在和同学交流的过程中产生了灵感，一起即兴创造了一个艺术性的实验。他们放了一个黑色的匣子，一位同学坐在里面，让参与者把手放进黑色的匣子，但并不告诉大家匣子里面是什么，以此来观察大家的反应，引发大家的思考。正是这种允许学生自主创造和探索的灵活空间，有效激发了学生的创造性，提高了学生的参与度，也丰富了学生的人生体验。
