通过网路培训，我认识到了德育的复杂性，它不但包括直接德育，也包括间接德育与隐性德育。所谓直接德育，就是简单直接的教育，比如思想政治课、班会课的思想教育；间接德育区别于直接德育，比如学校的文化、管理与设计都是间接德育的范畴，又比如在学科教学中，教师通过精湛的教学对学生产生的道德教育；隐性教育就是教师不以教育为目的，无意识地教育。这些概念的提出完全是因为学生实际所感受的道德教育，而不是无中生有的概念，也就是说德育无处不在。
作为科任老师与班主任，由于常常与学生接触，所能发挥的德育功能就会越大。通过学习，我充分发挥了学习的内容，除了重视直接德育，更加重视间接德育与隐性德育。
比如在面对学生搬书叫不动人时，如果按照以往，我会很严厉很气愤地责骂学生，说什么没有责任感，甚至说什么自私之类的话；现在我改变了策略，更加注重学生的心理感受与教育效果，充分发挥我的语气、表情等隐性教育，再对学生晓之以情动之以理，发现学生都能听进去，也达到了德育的效果。
比如一些学生常常迟到，我单独找他们谈话，大概跟他们讲要遵守纪律、养成好习惯，也从班级集体名誉与班级班风学风出发给他们讲，希望他们引起重视，改正懒散的作风。发现这些学生还是屡次不改，真让人非常气愤，反映给他们父母，让他们父母配合教育，父母反馈孩子的想法，说“小题大做，一点小事”。我真的对这些学生感到无语，已经到了懒得教育的地步了。
我采取了教育策略，让比较有威信的班长与跟她玩得比较好的同学一起引导她，让她明白“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，让她从集体荣誉的大局出发，约束自己的言行，让她有学习的目标，把心放在学习上，好好努力。结果发现，利用朋辈进行德育，也是德育的形式，同年人比较懂得同年人，且能用相似的语言来引导，取得一定的效果。
又比如在物理课堂上，我除了讲授基本知识，还深度挖掘教材的育人素材，充分备好课，尽可能讲得精彩，使学生既能学习知识，又能感受到知识的价值与身上的责任感，这就是间接德育。具体如在讲授《万有引力的发现》一节时，我先讲授各个年代著名科学家对天体运行原因的分析，到牛顿思维实验推导重力与引力的关系，最终一步步导出万有引力定律。这个过程就是对学生进行科学唯物主义教育与科学道路曲折发展的哲学教育。
再比如我在班级放了一个好看的绿植的架子，设计班级的绿色园地，目的让学生们放松身心、进行美的教育。从广义上讲，班级的这一设计就是间接德育，培养学生好的情操。
总之，作为一个人，特别是学生，心思是很敏感的，需要学校与教育者注意自己无处不在的言行举止的德育，这些教育有些是如暴风骤雨那么激烈，有些如春风细雨那么无声。
