紧扣语文教学的“变”与”不变“，程翔老师用一张幻灯片——讲座提纲，一一呈现对当今语文教学热点话题的观点，也引发了走在教学改革路上的语文老师的诸多思考。

        面对课标中出现的“学习任务群”“大单元教学”“大情境教学”“跨学科学习”等诸多新术语，很多老师在迷茫中左右摇摆，无数个问号充斥着一线老师的神经，我们要坚持什么，要改变什么，要怎么改，我们的语文究竟要走向哪里，我们的语文课堂该怎样落实核心素养的培养目标……

        从程老师坦诚且亲切的表述中，我们心中的诸多疑问渐渐清晰起来。用一句话概括，就是要“坚守语文本质，适当改革创新”。

        “不变”的一定是语文课程的本质属性，就是要学习并运用祖国的语言文字，这是我们要坚守的，且是必须要坚守的。黄厚江老师也曾表达过类似的观点，无论课程怎样变革，语文教学都是要培养学生听说读写的能力不能变。所以，要坚守的是中国博大精深的优秀文化，是对祖国语言文字的热爱和传承，是听说读写能力的培养。

      “变”的呢？只不过是教学方式，学习方式，组织形式等，万万不可被形式冲昏了头脑，而把语文教学内容置于冷宫，那将是本末倒置的肤浅和愚昧。

        1.学习任务群，是课程标准中明确建立的群，它立根于以“学生”学习为主体的原则，而非以“教师”教为主线。教师可以以“任务驱动”的方式呈现学习目标和学习过程，更要依据本校本班学情来设计，而非教师自我的一厢情愿和自我陶醉。教师可以根据单元的预设任务，将其分解成不同的学习任务，且任务之间要有必要的逻辑关联，以共同完成单元任务。

        2.要处理好单元教学和单篇教学的关系。

        单篇教学是单元教学之基，不能为了单元整体而忽略了单篇的独特价值。教师既要明确编者的编写意图，又要凸显单篇的文本特质，尊重单篇的独特价值。也就是说，宏观和微观统筹兼顾。

        程老师说，任何一个单篇都不是为单元主题服务的。教材每个单元的编排组合方式只是编写者的意图，并非每个单元的每个单篇都恰切单元主题。教师在运用教材时，一定要解读出单篇的独有价值，那才是文本的本质所在，也是作者的写作意图所在。可以说，这也是教师个体思辨性阅读思维的体现。

      目前进行单元教学有两种基本路径:一种是建立在单元主题基础之上的单元学习，如演讲单元、诗歌单元，都是先确立一个单元主题，然后建构学习框架，再组织学生完成单元任务。另一种是先学习单篇，最后再整合单元。如果学生整体语文素养水平较低，还是适合先学单篇，再进行单元整体学习，聚焦、提取、比较、思辨。这将是螺旋式上升的教学路径。

        3.和其他学科相比，语文学科本身就自带情境，无需刻意求取，只需要还原情境。所以大可不必为了情境而情境，如果课课有情境，节节有情境，时时有情境，就会掉入情境的漩涡而丢掉文本的东西。创设情境，无非是为了和生活接轨，和体验相连，更好地进入语言文字的揣摩分析，从而理解文本内涵和理趣。理境教学，是第一次听到，是程老师讲座中提到的新词语，那是从逻辑思辨的角度去研究语文教学。

        4.要厘清“语文跨学科学习”和“跨学科学习”的区别。“语文跨学科学习”的圆心是语文，是为了更好的学习语言文字，其他学科皆围绕语文，且服务于语文，而不是语文和其他学科的简单拼接，更不是不分轻重，不分详略的学科大杂烩。黄厚江老师说，要把语文课上成语文课，我想也是在纷杂的语文世界里，对一线语文老师的必要且真诚的提醒。王荣生教授说，先把90％的事干好，那10％不着急。在教师教有余力、学生学有余力的前提下，可以进行语文跨学科学习的尝试，而不是把所有精力都放在创新上。“跨学科学习”是另一个范畴概念，是基于所有学科融合运用的基础上，对拔尖创新人才的培养方式，它考量学生的综合素养，主要是解决生活真实问题的能力，它是思维互联、创新能力的彰显。

        5.整本书阅读，更多的是激发阅读兴趣和阅读习惯，连滚带爬得读起来就好，不要过分干涉学生的自主阅读，也不要把整本书阅读课程化。因为教学时间有限，整本书阅读主要还是要依赖课外时间，课内上导读课、推进课、展示课即可。圈点勾画、做批注、方法交流、读书分享等，在师生过程性评价中形成阅读共同体，在书籍中汲取精神养分，涵养品德，就是最好的阅读。

      语文教学任重而道远，语文教师要从自己的素养目标出发，提升自我听说读写的综合能力，尤其是“说”和“写”的能力，才能更好的服务于语文，服务于学生，服务于优秀的中国文化。在“不变”中坚守，在“变”中创新，两条腿协调走路，才能行稳致远。