教法学法是指教师的教和学生的学必须采取于之相适应的方法，一般来说，教法和学法是不能分割的。
同侪教学法是基于数据判断的基础上来开展同侪互教互学的方法。让学生主导自己的学习过程，从表层的听讲变成自我的探究学习，变被动为主动，能更好的提高学习效率。
文中讲述了杰罗姆·布鲁纳的“发现式学习法”。他认为学习是一个积极主动的认识过程，所以，发现学习强调的是学生的探究过程。制造认知冲突，打破平衡，正是创造学习的新状态，然后在失衡中重新调适，重回平衡。这样的过程，就是探究的历程与学习的过程。
在科学课中，小组实验探究是常见的方式，包含了讨论、对话和合作。小组成员有明确的分工，比如记录员、操作员和材料员等。我印象最深的是校园生物大搜索，小组实验探究从教室到空中花园，让学生在大自然中进行生物的大搜索，真切地领悟生物的多样性。
在这样的过程中，小组合作尤其重要，合作学习有五个要素，分别是正向的相互依赖、建立个人与小组的责任心、鼓励课堂互动、让学生学会人际互动与小组一同工作所需的技能和持续改善小组活动程序。将其合理的利用，能有效提高探究效率。
此外，通过课前预习、分组方式、准备度确认与问题设计的四个方面，TBL团队合作学习法能最大限度地培养学生自学、人际沟通与团队协作能力。
解锁“拼图法”，这听起来很有意思。拼图法可以带给课堂哪些改变呢？一是教师去观察、聆听学生的小组活动，并及时给予一些适当的指导。二是应用反馈器，快捷收集统计学生的选择，使分组得以顺利实施。三是拼图法出现了临时小组与原始小组，极大地激发了学生的积极，在对话中让学生的思维能力得以提升。
作为教师，我们应该打造从学科课堂开始的创客教育，不断地去培养每一位学生的创造力。在日常教学中，可以通过小组探究、项目竞赛、游戏活动等方式激励学生创造力。游戏化强调的是将游戏设计的元素套用在非游戏环境中，我们要用游戏设计的思维去思考教学、设计教学，提高学生解决问题、团队协作的能力。
日常教学中，通过学生上课的表现(上课状态、小组活动、笔记、练习)和课后作业等，可以了解学生学习的情况，学生之间的差异由此可见。面对差异，要采取不同的教学方法、评价方式等。
当把“脚手架”一词应用于教学，是指当学生无法独立完成一项复杂的学习任务时，教师可以提供学习支撑系统，如工具、方法等。脚手架，就是一个搭梯子的过程，通过这个梯子，学生自己慢慢生成知识，产生高层次思考，超越自己最近发展区，从而达到下一个发展阶段的水平。搭建脚手架，是一个既要对学生提供学习帮助，又要适时撤除帮助的组合过程。
