第11章 设计过程
好的教学总是在课堂上充满了有技巧的、自然而然的师生互动。这种观点低估了制定有效的课程计划的重要性，让人们以为好的老师是天生的，并不是后天养成的。
——詹姆斯.斯蒂格勒和詹姆斯.希伯特《理解和改进课堂内的数学教学》
模板是有结构的，能够呈现完整的、合理的、有组织的设计。但是，这并不意味着最好的设计方法是按顺序填写模板。确实，逆向设计需要认真地思考目标，根据目标导出符合逻辑的评估，然后再导出合适的学习活动。但实际上，所有的设计都不是线性过程。设计者总是会不断变换设计角度，反复考虑自己的设计方案。虽然最后的成果必然遵循三个阶段的逻辑，但是进行中的设计过程却是未知的，对于每一个设计者而言都是独一无二的，并且每一次设计都充满挑战。
设计总是很自然的从具体单元开始，而不是从空白模板开始。有时从一种关键资源或者评估计划入手更有意义。不管是你从哪里进入设计过程，也不管你是如何进行的，你必须以一个有条理的成果来结束设计，这很重要。
当你实施某种想法的时候，要根据逆向设计的逻辑和标准进行验证，而不是把设计看成不需要反复琢磨的、按部就班的操作过程。为了产生有条理的设计方案，需要设计者反复修订和调整。如果你把模板当成只需要一次性填写完成的表格，那很可能会产生糟糕的设计，因为你没有将修订和调整的过程包含到设计之中。
没有考虑周全的计划，就不可能实现最终的学。智慧的应变是建立在良好规划的基础上的。好的教师就像好的建筑师和精明的承包商一样，完成两类不同的任务：（1）当规划时，他们创造性地应用不同的想法，不管这些想法适合模板的什么位置，最终产生一张实实在在的设计蓝图。（2）他们在课前或课上验证这些想法，使设计的东西发挥其应有的作用，在实实在在的学习中实现目标。
设计入门
从内容标准开始
从考虑现实世界所需的应用开始
从一种重要的资源和一次喜欢的活动开始
从一项重要的技能开始
从关键的评估开始
从已有的单元开始
