“让每一个学生在学校里抬起头走路。”这是苏霍姆林斯基心灵的召唤。
教书育人是一个良心活，这需要爱的付出，而班主任所承担的更多。班主任必须全面负责班级学生的思想、学习、健康和生活，是班级的组织者、教育者、指导者。其工作的对象是学生，是未成年的孩子。他们有思想、有情感、有性格，我们需要有爱心、耐心与细心。每个孩子的想法、性格和家庭，都不尽相同。我们大多时候同样需要：理解、包容和创造。说白了就一点，需要爱。
徐荣升是一个有才气的男孩，字写得非常漂亮。但性格内向、倔强、举止行为不同于其他孩子、特别不自信。初次接触，他与同学之间关系疏离，上课从不回答问题，只做自己的事情，在老师面前战战兢兢。为了让他能迅速树立自信，班级第一期的黑板报我分配给了他，又给他安排了几个助手。他自己办得非常认真，只是不会与别人配合。我悄悄对他说：“你要给其他人指派一些工作的。”他只是点点头，却依然独自埋头苦干，我也只能在旁边观察了。那次他的书画才能得到了充分地发挥，黑板报在初中部引起了轰动，得到了学校的好评。我趁热打铁，找他谈话，肯定了他身上的优点并建议他多接触同班同学，找回自信，做一名全面发展的优秀中学生。他答应了，但接下来的日子却仍是独来独往。看着他孤独的样子，我的心都快凉了：或者，他只能是这样的孩子了。在又一次把他叫起来回答问题时，他还是一言不发，战战兢兢。我终于失去了耐心，给他妈妈打电话，还在全班同学的面狠狠批评了他。
随后的一段时间里，他几乎沉默到所有任课老师的嘴里再也没有出现过他的名字。我忽然间就彷徨了：我是班主任啊，这个孩子才12岁，难道就此放弃吗？可是，我又能怎么办呢？
我试图努力，决定转换方法，再次找他谈话，并跟他的父母商讨，因为他的学习成绩，让他当班长。当然，安排了一个聪明能干的女生做副班长，免得他手足无措。开始他不回应，我就直接决定了这件事。从那天开始，我每天进教室就问他这做好了没，那做好了没。在这强烈攻势之下，他被动地开始跟我交代班上的一些事情。课下，我也经常找他探讨我们班级的管理方式。因为他比较细心，班上同学跟他频繁接触后，慢慢地开始请教他一些题目，他跟同学之间的互动逐渐多了起来，他开始活跃了起来。上课回答问题比较主动了，课下不再一个人呆呆地坐在那了，会和同学谈谈题目，后来居然跟着同学去操场跳绳。
我看在眼里，喜在心里。其实徐荣升的管理能力很强，他的自律意识以及学习态度让全班同学都很佩服。期末，竞选三好学生时，他的学习成绩中上，但呼声全班最高，全票当选。看着他涨红着脸，既是羞涩又是激动。当晚，他的妈妈打电话给我说，徐荣升回去后的开心好多年都没见到过了。接下来的时间，我经常把班级活动交给他去处理，并时常教导他全面发展。他愈来愈胆大，对周围的事情也愈来愈关注。初二，他开始积极踊跃地参加各种竞赛了，可能因为我对他比较关注，他对语文学科尤其重视，在“中国汉字听写大会——宝鸡市选拔赛”中获得了市级二等奖。当时在第二现场，看着大屏幕上他镇定写字、满脸自信的样子，我热泪盈眶。其实他的改变不仅于此，班级的有些活动，他不擅长，没办法参加。可是他始终记得自己是班长，记得我说过要与班级共荣辱。参加活动的学生练到几点，他在旁边写作业陪到几点，跑腿拿东西的活都是他在干。班上有同学表现不好，他居然能主动教导，尽力帮助。虽然有时并不得法，可是同学们愈加尊敬喜欢他了。由于他办事能力不错，学校也对他赞许有加，在2015年被推荐为“宝鸡市美德少年”。2016年9月，徐荣升以优异的成绩就读于蔡家坡高级中学重点班。刚开学，他主动向班主任请缨，继续担任班长，协助老师工作。
“亲其师才能信其道”，因为有爱所以我们付出了更多，因为学生感受到了爱，所以也收获更多，这就是爱的力量吧！
（发表于《陕西教育》（综合）2017年1-2期）
