60.合作学习与教学有效性
教学的有效性简单说就是能够达到《课程标准》的要求，能够依据《课程标准》设计教学目标，并能达成目标，使学生通过课堂教学获得的发展。表现在两个方面：一方面挖掘教材中蕴涵的静态的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的内容；另一方面课堂中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的内容。短期表现为学生成绩的提高，长期表现为学生能力的形成和发展。
合作学习是以异质学习小组为基本形式，根据学习目标，通过共同学习、讨论和交流，使每位学生都达到一定目标的学习活动，是学生在团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习活动，是以团队成绩为评价标准的一种教学活动。其目的是要通过合作学习提高课堂教学的有效性。与传统教学相比较合作学习有效性表现在以下方面。
一是清楚明确的学习目标。合作学习是一种以学习目标为导向的教学活动，是合作小组内成员之间为达成一定的学习目标，相互鼓励、帮助和支持，共同来完成学习任务，使学生在知识、能力、情感等方面获得一定发展的学习活动。如果小组合作学习目标的指向不明确，小组成员在有限的时间内不明确要完成哪些学习任务，达成什么目标，小组内成员就会迷失共同为之“奋斗”的方向，就会导致组员“劲”不能往一处使，“心”不能往一处想，合作学习就会走形式，互帮、互学就成为空话。如果各小组合作学习目标清楚明白，会大大提高合作学习的有效性。
二是要以自主学习为基础。在合作学习中，生生互动是促进学生学习的主要途径。在合作学习任务明确后，先要学生自主学习独立思考，完成学习任务，提出自己的问题，做好相互交流的准备，然后通过有组织的讨论，才能提高合作学习的有效性。所以，合作之前，先设置自主学习任务单，让学生明确学习目标，借助教材自主学习，然后开展合作学习，这样的教学设计是让学生在充分自学的基础上，在小组内同伴的帮助下，真实表达自己的想法或观点。只有以充分的自主学习独立思考为基础，在合作时才有话可说，有言可发，才能主动交流。实践表明，建立在自主学习基础上的相互交流和讨论才有深度，才能在小组内提出不同见解，提高合作实效。
三是必须重视合作技能的训练。合作学习视学习的过程为一种人际交往和信息交流的多维互动过程。这个过程需要合作技能来规范，否则，互动交往的过程可能会出现学优生抢占交流的机会，学困生懒于去想、去做，逃避合作，胆小、性格内向学生缺乏参与的勇气，有的学生保持沉默，合作纪律无法保证等问题。合作技能需要过度训练，使之成为习惯。
首先是倾听，要求学生能够非常专注而且有耐心地聆听同伴的发言，不随便打断别人的发言，要记录同伴发言要点，并反馈要点提出自己的想法。
其次是引导学生学会修正和保留自己意见的技能。合作学习过程中经常会出现思维的碰撞，观点的交锋，结果的不一致，当自己的意见与别人有分歧时，既要敢于坚持，又要勇于纠正，自己错了不但要敢于承认，而且要善于从别人的意见中受到启发而产生新的见解，要学会修正意见。学会修正和保留意见是为了避免盲目否定，不尊重他人的思考，甚至发生相互抱怨、指责、争吵，产生矛盾的现象，消除小组学习消极情绪，打破沉默的僵局。
再次是引导学生友善互助的技能。互帮、互助、团结、协作，共同提高是合作学习的本质要求。在合作小组中，成员之间在学习基础、个性特点、家庭背景、能力倾向存在差异，这种差异，会使成员之间产生互补性，有更多表达自己观点和倾听他人观点的机会。这就需要通过合作技能培训让能力弱的组员多思考、多发言，对暂时学习困难的学生不嘲笑，要友善的去帮助，建立互相包容、互相团结的伙伴关系。
最后是珍惜时间，提高效率，围绕中心问题进行思考和学习的技能。这些技能既是合作学习的基本要求，也是提高合作学习有效性的基本保证。要提高合作学习的有效性，必须对学生有效利用时序、空序和秩序进行训练。
四是选择合适的合作内容。在合作学习中，合作内容的选择非常重要，合作内容直接关系到是否有实效的问题。大量实践证明，只有针对“学生最近发展区”的合作学习内容，才有同伴互助、互学，讨论、交流的价值，可以将学生的思维引向深入，让学生能“跳一跳”“摘到果子”，体验学习的成功。那些学生已经掌握或经过自学后能理解的问题，或难度过大学生无从下手的内容不适合作为合作学习的内容。这就要求教师在备课时，认真研究教学资源，精选学习内容和学习材料，选择有价值的问题或富有探究性的内容让学生讨论，提高合作学习的实效。
