声韵调方面：
雨（yu）ü 难以掌控其发音，在使用“i——ü”带音法领读时的确获得了一些成效，但仅限于单字，置于词语或句子中发音仍然很糟糕。
j q x 这三个舌面音与u un 相拼
z c s zh ch sh 这三对舌尖前音与舌尖后音（s sh 对于样本一的韩国学生相对容易，而z zh c ch是难点）
调值目前只有一个样本，该样本误认为阳平与去声在听辨上一致，最容易区分的是上声，其次是阴平。
词语、短语、句子中声调失控（不仅是初学者，上升到HSK四级水平者依旧问题严重）
“叫”与“是”的区别
初学者对“很”结构句的把握
汉语句法结构与英语或者本国语的区别
汉字书写（包含笔顺教育）对于韩国等原汉字文化圈内的国家而言并没有什么太大的教学难度，因为他们曾经已经通过自己国家的义务教育习得了书写汉字的技能，但问题在于：
第一，由于母国皆为拼音文字，如何引导他们认识汉字这样的表义文字，汉字的基础知识需要介入；
第二个问题是，何时介入汉字的学习最好，让他们抛弃拼音，或者在刚进入汉语学习时强调拼音仅作为读记的工具的功能，不能作为与汉字同一等级的“文字”进行处理。
第三个问题是，汉字该怎么练写，或者说汉字对于某些有特殊语言需求与目的的人群来说，汉字是否值得花很多时间去学习？对于很多来报班的外籍人士而言，他们自身认为90%的时间只需要能正常听辨或日常交际无碍即可，很多人忽视汉字的学习，认为汉字是语言的副产品，只要能口头输出语言即可。而在实际生活中，汉字因其表义的特殊性，与西方表音文字不同，尤其对于西方的汉语学习者而言，不经过系统的汉字学习，便无法认识任何汉字，而究汉字在公共场合的运用是方方面面，如影随形的，那么不系统学习汉字带来的最终的影响也是恶劣的，即严重影响了其日常交际，与其语言学习的初衷反倒是背道而驰了。所以即使是前来上课时明确要求只练听说的，我还是希望能抽出一些时间，系统地梳理一下汉字的有关知识，并在潜移默化中改善学生对于汉字学习的费解与冷漠。并通过教师的努力，尽量让汉字变得不那么抽象，不那么难于理解。（文字学功底）
初级阶段语法点不多，却都是很关键的，如果在这个阶段没有学好学扎实，那么会出现伴随终身的“洋腔洋调”的句子，最简单的比如“我忙”、“我累”、“我学习中文在学校”等典型外国式中文。
每一周抽出一节课的复习，并让学生自己完成对于生词的归纳（比如按词汇的类别make a list），然后老师下一堂课检查。鼓励学生在做归纳的时候，汉字与拼音一起写，方便记忆。（这一点在后来发现很重要，因为没有和样本一的学生说需要写汉字，结果样本一只写了拼音，这对于日后学生的学习是没有任何裨益的）
前些天学生生病了，休息了一天又隔了一个周末。在周一他重新来上课的时候，他一直要求我做review。因为是四节课，我跟他说，我们先进行新课的学习，然后再做一个关于第五课到第九课的review。在这里，提到了关于新课与旧课的关系，如何巩固，如何复习，复习所占的课时比例又该是多少？就目前来说，我的策略是：每四节课进行一次复习，而每次复习时长为50分钟。课堂的复习形式以教师引导出教学重点为主，讲本课的重点句式列出，而词汇的归纳则教给学生自己课后完成，要求其按照一定的规则（比如相似主题归类）列出新单词的清单。而在下一节课开始前，由教师检查其笔记，查漏补缺。这样就可以让学生自主地进入到复习的环节，而非完全教师主动，且也有一定的心理大纲。
