周四讲了一节公开课，很多思考。这节课是四年级下册第一单元第二课《乡下人家》。初看课文就被作者生动形象的语言和优美的意境所感动，于是毅然选择了这一课。由于本单元语文要素是“借助关键语句，初步体会作者表达的思想感情”，再结合课文特点，我将教学目标定为：

1.有感情地朗读课文，读出对乡下人家生活的喜爱和向往。（重点）

2.给文中的每个画面概括一个小标题。（难点）

课堂流程是这样设计的：

    一、回顾导入

    上节课说过，学校要举办“美丽乡村”主题连环画比赛活动。今天我们继续走进课文来寻找素材，为完成作品来做准备。（板书课题）

    二、聚焦关键词，

      我上节课的学习，我们知道这篇课文有一个关键句，其他内容都是围绕这句话来写的。齐答（出示PPT）

      找出这句话中的关键词。板书“独特、迷人”。

      三、品读感受，概括方法

      （一）从哪些地方可以看出乡下人家生活的独特迷人呢？一起来看第一自然段。

    1.自由读本段，从哪些语句可以看出独特迷人，画下来读一读，说说你的感受。

    2.如果把这个情景画成一幅画，你会给它起一个什么名字？

    3.对比屋前瓜架与石狮子、旗杆的不同，感受乡下人家的生动。

    4.边读边想象画面读出你的感受。

    （二）总结学法，自学喜欢的段落

      四、同桌交流，班内分享

      五、归纳板书，进行小结

      观察板书，有什么发现？作者不仅按时间顺序写出了乡下人家的独特迷人，还按照房前、屋后地点的变化来写，这种从前到后，从里到外描写事物的顺序叫做空间顺序。

      六、图片拓展，营造气氛

      乡下人家的美好不仅仅只有作者笔下的这几幅画面，还有一望无际的田野，盖着雪被的麦苗，无忧无虑玩耍的儿童，小院收拾得井井有条的奶奶……

      看看这些照片，你最喜欢的是哪一张？

    怪不得作者说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

    七、作业布置

      1.图文并茂连环画

        可以给课文中的文字配画，也可以给你刚才看到的照片配文字。

      2.完成本课练习册。

      以下是我的一些思考：

      这节课，环节三进行得很吃力，一上来学生就无所适从，画关键句倒是做得不错，但表达上不知从哪入手。反思发现，原因有二：

    一、目标不明，活动无法

      我只让他们找出描写乡下人家独特、迷人的语句，却没有进一步带他们理解“独特、迷人”的含义。他们能根据老师的指令猜出让画的是自己认为优美生动的句子，却很难把这些句子与独特迷人联系在一起。所以我的问题看似抓关键词指向明确，实则空洞宽泛，让学生不知所措。

      我觉得问题可以这样改一改：1.环节二板书独特迷人后再让他们说一说，对这两个词的理解，为后面的环节进行情感上和方法上的铺垫。

      二、活动顺序，设置不当

环节三的问题改为：

    （1）自由读本段，你喜欢哪些语句？画下来读一读，说说为什么喜欢？

    （2）对比屋前瓜架与石狮子、旗杆的不同，感受乡下人家的生动。

    （3）边读边想象画面读出你的感受。

    （4）如果把这个情景画成一幅画，你会给它起一个什么名字？

      这样问题指向更加明确，学生的可操作性更强，不至于无所适从。

      其实我在备课的过程中也有些犹豫，为了节省时间，我要不要提前把各个小标题给学生门铺垫一下？但是培优补差必须，公开课上完老师还要再补一遍，或者是提前试过很多遍，老师说了上句，学生能够讲出下句的课却是不可取的。回想起前两周在下乡听课的过程中，我曾经写过这么一句话，“只有循循善诱的指导，不见突飞猛进的发展”。我要是提前告知了，那这节课还有意义吗？毕竟对于他们来说，概括小标题是难点。于是，我还是没能过了自己这一关，难就难吧，学生从无到有的进步才是课堂该有的样子。事实证明我是对的。我很欣喜地看到，不白给，憋着劲儿，不达目的不罢休地经历问题本身，最直接的好处就是练习册上阅读理解中“概括小标题”的那道题，孩子们几乎都能做，有种“吹尽黄沙始到金”的小庆幸。

      薛法根老师说：“好的语文课就是教着教着，老师不见了；差的语文就是教着教着，学生不见了。”我感觉就像评课的时候姐妹们说的那样，经历了过程、学会了方法、看清了本质，再做这样的题基本上不会有什么偏差。