在《黄山奇石》共同备课的启示中，作者提到六组语文教师确定教学内容时会呈现出“趋同而又迥异”的样貌，作者写道：“究其原因，语文教师的学科教学知识存在的问题是，不顾文类的多样性，按照贫乏的‘认知图式’生产‘认识’，再依据这样没有经过理据审视的‘认识’，去文本汇总寻找‘证据’。”
这份共同备课的启示提醒我们要突破自己“认知图式”的局限，但对于怎样突破，文中并未给出更多的操作提示，只留下结尾这句内涵深刻、文字精炼、值得反复咀嚼的话。这也引发了我的思考——作为一位带领孩子阅读的成人，我又该怎样突破“认知图式”的局限呢？
成人相对于孩子，年纪自然会带来经验的优势。成人在孩子面前以经验自居，常常带有不自觉，特别是在教学环境中，这种“不自觉”又会在“教与学”的氛围中被强化。所以，如何突破“认知图式”的局限？在我看来首当其冲的是成人需要意识到“认知图式”局限的存在。只要是人，就是有局限的，这是我们不断学习、阅读的原因和动力。只有认识到局限的客观存在，才有“突破”之说。也只有认识到局限的客观存在，才能长出开放的耳朵、生出进化的认知。
其次，为了突破“认知图式”的局限，还需要不断丰富自己的“认知图式”。
如何丰富“认知图式”？从六组老师共同备课的案例中，我得到的第一个启示是：不以“应该教什么”的眼光看待阅读素材。例如《黄山奇石》的备课案例中，一线语文老师之所以对文章的判断与专家们不同，主要是因为语文老师是以“课文”的眼光在对待这篇文章，从“课文”的角度进入了“抓住事物特点写景范文”的“圈套”。
我设身处地想了想，如果我是现场备课组的一员，我也会这样来讲《黄山奇石》。因为我对教材中课文功能的认识也局限于“教会学会生字、优美词句”以及“归纳中心思想”。正是因为这样的偏见，我同备课组的老师们一样，会认为《黄山奇石》就是教“字、词、句”的“写作范文”，而忽略了《黄山奇石》是一篇介绍性文章，其写作目的就是吸引没有到过黄山、不了解黄山松的人。因此，要跳出“认知图式”的局限，首先要以开放的眼光看“阅读素材”，从读者的第一身份读“阅读素材”。
当然，为了丰富“认知图式”，带领阅读的成人还需要扩展自我的阅读类型，拓宽自己的阅读道路，这就要求成人也要有自己的阅读挑战计划，不仅有为兴趣而读，也要为目标而读。在阅读中，老师也需要让自己时常走出阅读舒适区，接受一些不熟悉文本的阅读挑战。因为我们带给孩子的始终是我们自己身上有的东西，只有自己的“认知图式”增加，才能带领孩子的“认知图式”增加。
最后，我们带给孩子的“认识”需要理据的审视。这一点是我目前比较欠缺，需要加强的板块。如何加强呢？我暂时把希望寄托在这个群中，希望以后本群能有更多的案例讨论，开放的讨论有助于理性思考和自我梳理，所以，我们继续加油哦！
