《中国教师》2024年第9期的样刊拿到了，有一种别样的喜悦——既有超越往昔不足的自信，更开始正确认识教育写作的价值与意义。2020年，我忽然间发现，二十余年间所写的文章恐怕没有几个人去看。中国知网的数据显示，我的文章下载量最大的那篇，竟然是我疫情期间上完网课后的一点心得。那篇文章随性而写，探讨了居家学习的一些注意事项，虽有论文的样子，实则没有多少有见地的文字。我开始质疑自己的教育写作的价值与意义！先从中国人大复印报刊资料转载的文章开始，花了两天的时间，边读边批注，把每篇文章的不足梳理出来，看得我自己心惊肉跳，这些文字幸亏没多少人读，没有几篇有原创意味、理论意味。唯一能说得过去的是每篇文章的“问题”“归因”“求解”“实践”（个别文章有“案例解析”部分）的四部分结构，还算是基于实践逻辑的经验总结、理性思辨。
于是，也就不敢再写新主题的有原创性的文章了。我开始修改自己旧的文章，弥补不足、缺陷，或者把一些有价值的话再说的详细一点。先从《微写作成为课堂主业：建构依据与实践路径》（载《中小学教师培训》2015年第5期）开始，此文发表后，被中国人大复印报刊资料摘编。我重新提炼观点、拟定内容的划分逻辑、文章框架，并着手阅读文献、记录修改笔记。四年后，形成了九千字的文稿《微写作成为课堂主业：再追问与再确认》，修改笔记则记录两万三千余字。几次投稿，最终发在《中国教师》2024年第9期。此文经编辑赵继莹老师辛苦打磨，订正一些判断的偏颇，去掉了赘语、随教材变化而不准确的数据等等。赵老师不厌其烦，让我敬佩！
《微写作成为课堂主业：再追问与再确认》的发表，也让我深刻反思，文章在四年的推敲后，虽不能超越精致的平庸，但对我个人来说，方法的规范训练、文献阅读的认真对待、学科话题的持续关注等，是有价值的。对语文学科来说，未必有多少贡献，但对于语文教育研究学术共同体的学术范式建立与遵循、语文教育研究经验的分享而言，本文还算起到了螺丝钉的作用。我今后的写作，只要那篇文章起到了螺丝钉的作用，就有了其发表的价值与意义。我这样的学术边缘人，其写作、发表的文章起不到金刚钻的作用！
