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最近在研读《教育心理学》，过去当老师时，一是没时间看，二是心不静，枯燥的理论也看不进去。现在不一样，心如止水，深奥的理论也敢啃一下。有了重回学生时代学习的感觉了。但比学生时代的学习感觉好多了，因为老年学习不考试，还可以自选科目，没有一点压力。
32年的教育生涯走过来，需要总结的东西很多，但困惑也不少。我不想总结什么经验，我不是名师，也不是名校长。在业界属于人微言轻，毫无话语权那伙的。
但我仍然想通过理论学习，试图解析一些教育现象，找到使教育人对教育产生困惑的原因。
我知道，教师工作在外行人眼里还算不错，什么有两个假期等等。但作为真是想干一番事业的教育人来说，内心的无奈与挣扎外行无法理解，就别提感同身受了。所以现在中小学教师很少有人希望自己子女继续从事这一行业的。
有人说，教师能补课挣钱啊！是呀！那不得违反师德和上级规定，偷偷摸摸的补吗？那也和官员行贿受贿似的担惊受怕不是。并不属于光明正大的挣钱啊！
尤其师德高尚遵章守纪的优秀教师和优秀校长。除了工资以外是没有其他收入的，但他们对工作质量的要求却是越来越高的。
如果一个老师对工作不太走心，搪塞对付，出工不出力，或出工少出力。就会轻松许多，烦恼和压力也减少。
谁说他成绩不好，他的理由是，学生不爱学，家长不配合，我有什么办法。谁说学校管理不好，那是老师觉悟低，职业倦怠，我校长也没办法。总之我尽力了，责任都是别人的。
如果一个人习惯了这么看问题，只要他是体制内的人，不出大格，就能干到退休。因为在这种人的思维模式里，任何情况下，不会反思自己的。
有些女人在家里也喜欢使用这个思维方式处理问题，经常抱怨老公懒惰不干活，孩子贪玩不学习，婆婆霸道爱挑事，总之错都是家里其他人的，自己嘛，100％正确。
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今天读到这一段感触很深，与大家分享。美国教育家菲斯勒把教师生涯分成八个阶段。职业前教育阶段，实习导入阶段，能力建立阶段，热心成长阶段，生涯挫折阶段，稳定停止阶段，生涯低落阶段，生涯隐退阶段。
总结到位周全，我就完整地经历了各个阶段。准确的说，教师生涯是抛物线的轨迹。年轻时有热情无经验，老了是有经验无干劲。最好的时候是人到中年，要啥有啥。
据有关组织调查，教师心理问题日趋严重，在我国心理健康课题组2000年一份报告显示，有超过半数中小学老师有心理问题。报告对辽宁省14个城市167所城乡中小学2292名老师调查后做出来的结论是：
51.23%老师有心里问题；32.18%有轻度心理障碍；16.15%有中度心理障碍；2.49%已经够成心理疾病。调查还显示69%老师自卑心理严重。
在美国教师工作倦怠也引起了临床心理医生的普遍重视。有30——35%的教师对自己的工作强烈不满。随着社会对教育重视程度的提高，教师压力，教师职业倦怠，教师心理健康也接踵而至。
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什么是教师的职业倦怠呢？美国临床心理学家费登伯格认为：工作强度过高，而无视自己工作需要，所引起的疲惫不堪的状态。他还指出，这种状态频繁的出现在那些乐于奉献，和承担过多义务人的身上。这些人工作量过大，工作时间过长，工作压力过大。
职业倦怠另一种解释是，过分努力达到一些个人和社会的不切实际的希望的破灭而产生倦怠。产生倦怠的主要原因是工作付出与所得不一致。
耶鲁大学撒诺森用社会历史学观点认为，倦怠不仅是个人特征，也是社会面貌在个人心里的一种反应。他进一步解释说，外接条件不能提供一个有助于人联系的情景，要保持服务工作的投入是很困难的，
啊！原来是认真工作后，没有得到相应肯定和回报的人才是产生职业倦怠的主力军。开始就不努力工作的人，都不叫职业倦怠。从心里不求上进的人，是懈怠，不是倦怠。怎么破局呢？请听下回分解。
