读了《好孩子是夸出来的》这本书，我受益颇丰。它让我学到了很多先进的教学教学理念，使我懂得了如何面对学困生。以往对差生，我不是冷落，就是批评，导致那些学困生越来越疏远我，使他们的学习积极性更加丧失了。看了《好孩子是夸出来的》这本书后，我如梦初醒，发现了自己教育教学中的种种失误，更主要是这本书让我认识到了怎样帮助学困生获得成功。回想起自己多年来的失败教训，我深感内疚，对后进学生我不仅不给予鼓励，还不断地埋怨他们，责怪他们学习不上进，导致他们对学习失去了信心，最终厌学。

记得一位教育家说过：“没有学不好的学生，只有教不好的老师。”现在我终于明白了，我们班有那么多的后进生，就是我的教育教学方式方法不当导致的，如果我能够按那本书上所说的那样多给予他们鼓励表扬，他们就会变成我所希望的好学生了。

我越想越觉得自己对不起这些后进生。我所任教的这个班有十几个后进生，刚接任这个班时（我是五年级时接任这个班的），我就发现这十几位后进同学识字量相当少，我在黑板上出示了几个简单的字，他们竟然一个字都不会读。不仅识字量少，而且汉字的书写也非常糟糕。有一次，我在大屏幕上出示了几个词语，我就让他们抄写，他们写出来的字没有一个是正确的，不是少笔就是多画，把一个字拆成两三个字的现象也不少。看到这番情景，我非常气愤，恨不得狠狠地揍他们一顿。五年级学生这么简单的字都不会写，一到四年级这四年的时间他们到底是怎么学习的。我越想越气，要提高他们的学习成绩，还得先提高他们的识字量，也就是说，我还得抽出一定的时间像教一年级学生那样一个字一个字地教他们读教他们书写。于是，我决定利用放学后或课间指导他们读书写字。可是，每当我叫他们留下来我要单独给他们“开小炤”时，他们却找出各种借口逃避我的辅导，不是说要去厕所，就是说要去买学习用品，或者说把学习用品落在家里要回去拿……就这样，辅导他们的事就泡汤了。因为他们的字迹太乱了，改他们的作业我还得猜半天，这样，改他们作业耗费了我很多时间。所以，我很多时候，我就干脆不改他们的作业，随便打个分，写上日期就完事了。

  我总坚信，随着他们年龄的增长他们应该会慢慢懂事，会自觉练习读书写字，改掉自己不认真写字的不良习惯。结果事实并非像我所想的那样，他们写字不认真的恶习越来越根深蒂固，看到他们的作业，就像在看一两岁孩子的随意画，看到这番情景，我对他们彻底失去了信心，就断定他们就是不可雕琢的朽木。可是看了《好孩子是夸出来的》这本书后，我才醒悟过来了，才意识到这些后进生学习成绩差，我自己也有责任，假如当初发现他们学习后进时，我想办法去挖掘他们的闪光点，并给予他们鼓励表扬，这样，他们就会在我的表扬鼓励下不断追求进步，他们的学习就不会差到这般地步。亡羊补牢为时未晚。于是，我摈弃了以往的做法，尽量去挖掘这些后进生的点滴进步，给予他们表扬鼓励 ，这样进行了一段时间后，效果果然很明显。那是一天上午，我上好了第一单元的课文后，我就指导同学们书写本单元的生字词，为了寻找表扬这些后进同学的机会，我就特意去亲近他们，与他们亲切交谈，待他们感受到老师的平易近人后，我就开始指导他们正确书写这些生字词。这时候是正课时间，他们没有任何理由找借口逃避我的指导，我就一笔一画地指导他们书写。经过我的耐心指导，他们的字笔比以往清晰多了，我就借此表扬他们，并在他们的作业本上写上了一个很显眼的“优”字（“优”是我对我们班学生作业的最高评价）。几位后进同学得了“优”后，他们的学习兴趣就变得浓厚起来，尤其是肖俊同学，自从我给他的作业打优秀等级后，他就很认真地写字，有时下课了，其他同学都到教室外面玩耍，他却一个人在教室里认认真真地练习写字，还不停地给我改。我便一次次地给予他表扬，表扬他的进步，表扬他的认真、表扬他热爱学习的精神。这样，在我的不断表扬鼓励下，肖俊同学就更加爱上了学习。现在，十个字当中有七八个他能够正确书写。这可曾是让老师无法猜出他写的是什么字的同学。

记得五年级时的第一次月考，他的语文只考了1、5分，那1、5分是他在选择题上蒙出来的，可以想象，当时如果没有那道选择题，他的语文就会得零分。我越想越觉得可怕，五年级学生语文竟然考零分，他不会做难度大的题，应该会组一两个词或能写出一两个简单的词语。可见他的语文基础差到了极点。后来，在我的不断表扬鼓励下，语文基础如此差的肖俊同学就有了很大的进步：他由不会读一个字到能正确流利地读一段话；由不会写一个字到能正确工整地书写多个汉字；由从来不写作文到能作文。

肖俊同学的不断进步就验证了“好孩子是夸出来的”这句话。倘若我因为那些学困生不会读书写字就不断埋怨他们、责怪他们，而不善于去挖掘他们的闪光点，不给予他们表扬鼓励，他们就永远不会进步，甚至会更加厌恶学习。所以，我很感谢《好孩子是夸出来的》这本书，是它让我明白了夸奖的力量是无穷无尽的，教师只有善于发挥表扬和鼓励的作用，才能收获好学生。