昨天晚上，有幸聆听了王崧舟教授的精彩讲座：

自从设置了“快乐读书吧”之后，我认为最大的意义一句话，课外阅读课程化。之前课外阅读是一笔糊涂账，读什么？怎么读？为什么要这样读？读得又如何？怎么来评价？都是一笔糊涂账，自从设置了“快乐读书吧”之后，这一切都纳入到课程体系了，可以说开始变得有目的，有计划，有步骤，有安排，有方法，有评价的整本书的阅读。形成了一个闭合的回路。我认为这是统编小学语文教科书设置“快乐读书吧”的最重要的意义。下面我们就围绕着“快乐读书吧”与“整本书导读”这个话题进行探讨学习。

一、梳理各年级“快乐读书吧“与”整本书导读“

统编小学文教科书在编写上面确实有不少创新之举，其中一个很重要的方面就是他设置了“快乐读书吧”，实现了课外阅读的课程化，实现了整本书阅读的课程化。因此，我觉得我们很有必要来梳理一下统编小学语文教科书，从一年级开始到六年级为止，整整12个学期“快乐读书吧”，每一个学期它究竟是如何编写的，作为语文老师，首先要胸有全局，要胸有成竹。这首先需要有一个整体性的把握，然后你才知道，每一个学期的“快乐读书吧”——它的地位，它的价值，它的功能究竟是什么。让我们一起来看一看，怎么来梳理，我觉得“快乐读书吧”的梳理可以从4个方面来展开，因为根据我对“快乐读书吧”的整体研究，我觉得“快乐读书吧”的设置主要是从以下4个方面来展开的。

第1个方面每一册“快乐读书吧“一定有一个整本书的导读主题，导读主题就为我们整本书的导读指明了方向。第2个方面就是导读文体，“快乐读书吧”每一次推荐的阅读，它的文体是相对集中的，譬如有的是中国古典小说，有的是成长小说，有的是科普读物，有的是童话，有的是神话。每一次推荐的整本书的这个阅读文体是不一样的，那意味着我们也需要有体裁意识。之前，我们只对整本书保持一种敏感和警觉，现在不够了，现在咱们得搞清楚这个整本书是什么体裁，如果这本书是小说，那大家都知道小说的读法跟科普读物的读法，那完全不一样，所以要继续推进。整本书导读的这个推荐范围，就变得相对比较明确，而且推荐读物的数量也相对比较集中了。其实很简单，因为孩子的学习时间毕竟是有限的，在有限的时间里面要阅读整本书，我们当然希望他博览群书，读的越多越好，但事实上不可能啊，所以他肯定有一个筛选，有一个取舍的问题。那么“快乐读书吧”提供的导读书目毫无疑问为我们的筛选提供了非常权威的帮助。第4个方面那就是导读策略。“快乐读书吧”承载着一个非常重要的功能，就是通过“快乐读书吧”的设置来推进一些比较合适的书目。什么书该怎么读啊？为什么要这么来读啊？他有一些非常好的建议就是导读策略。我们就从这样4个维度——导读主题，导读文体，导读书目，导读策略对“快乐读书吧”做一个梳理。大家看一看，通过这样的整体梳理，是不是有助于我们搞清楚“快乐读书吧”本身的课程目标，课程内容，课程结构，同时是不是也有助于我们搞清楚整本书导读的方向，题材，范围，以及相关的策略。

下面我们来看一年级上册，一年级当然是起步，是最简单的，但是也是最基础的一年级。第一学期我们刚才说的4个维度来梳理：导读主题“读书真快乐”，先激发阅读兴趣，这个非常重要。读了再多的书，如果是带着厌恶的情绪去读，只会适得其反，所以整本书的导读激发兴趣是第一位的。“读书真快乐”那么导读文休是什么呢？导读文体是“快乐读书吧”的建议，是故事书图画书。我们现在讲绘本，故事书，童话书，因为这两些书是儿童最喜欢的，所以从贴近儿童认知特征，情感特征这个角度先来提这样一个主题就先激发学生阅读的兴趣。那么导读书他没有推荐，有没有导读策略呢？我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书，其实这是一种积极的暗示，跟谁一起？跟爸爸妈妈一起去的。我的我读了很多书，要养成逛书店的习惯呀，要能够借助拼音来阅读整本书啊，这这些都是最基础的。掌握了这些最基础的工具以后，孩子们其实可以更好的阅读，更早的阅读。

一年级下册。第二学期的导读主题是“读读童谣和儿歌”，依然是很简单的，正是儿童喜欢乐见的，所以这次他的导读文体推荐的是童谣，儿歌。这个时候在“快乐读书吧”当中就出现了推荐书目，譬如说《摇摇船》，《小刺猬理发》，当然很简单很浅显，有些还是绘本。这一次的“快乐读书吧”导读策略是什么呢？第一我会背童谣，那就意味着阅读跟积累要连在一起，故事是讲，童谣是背，你读过了以后要试着把它背下来，因为很多童谣是朗朗上口，很有音韵节奏之美，儿童也喜欢读，喜欢背。第二，我们可以交换看书，其实这是一个非常重要的习惯。相互交换的看书既是一种分享态度，又可以丰富学生的阅读种类，阅读内容，其实也是一个非常好的习惯。

我们继续看二年级上册快乐读书吧的导读主题是“读读童话故事”。所以他的导读文体是童话故事。在这里从二上开始就把猜读的策略渗透其中，其实“边阅读边猜想”作为单元语文要素是三年级的时候才可以提出来的，但现在“快乐读书吧”已经做了渗透。第三，每次读完书我都小心的把书收好，不要把书弄脏。这是对整本书阅读的良好习惯的这个要求。

二年级下册“快乐读书吧”的主题是“读读儿童故事”。导读文体自然就是儿童故事。导读书目推荐了一些书目，包括《神笔马良》《七色花》《一起长大的玩具》《愿望的实现》，这个时候他推荐的导读策略是两条：第1条看书的时候要学会看目录，目录告诉我们书里主要写了什么要读的内容，从哪一页开始，那你看前后之间是有联系的。二上的时候是先看看书的封面，找书名和作者到了，二下那么书的封面要不要看呢？当然也还要看，因为它的所有的导读策略其实都让学生学会看什么，有什么作用呢？因为目录可以告诉我们书里主要写的什么内容。比如我们去书店买书，我的习惯首先确实是看目录，如果我感兴趣的那继续看简介，梗概，然后再挑自己最感兴趣的某一个章节来读一读。你不可能整本书都看过也在买呀，所以目录很重要。第2个策略：读过的儿童故事跟小伙伴一起分享。一年级的时候就已经提出来了——我会讲故事，我成了故事大王。这就是一种分享，那现在继续强化。

三年级上册的导读主题是“在那奇妙的王国”，导读文体是童话，但是它和二年级的童话不一样，跟一年级的童话也不一样，一二年级童话内容相对比较浅显，作为整本书啊，它相对比较单薄。三上推荐的书目有《安徒生童话》，《稻草人》，《格林童话》中外童话。推荐导读策略是两条：第1条童话世界无奇不有，阅读时只有发挥想象才能真正领略童话的魅力。童话怎么读？他的策略就是发挥想象，事实上这个“快乐读书吧”所在的单元就是童话单元。这个童话单元的语文要素，就是要让学生留心童话的神奇想象。可以说是匹配的是一致的童话，是想象和幻想的产物，那么阅读童话呢，自然要发挥想象。第二，我们可以把自己想象成童话中的主人公和故事中的人物一起欢笑一起悲伤。这个特别特别好，我认为阅读童话故事，其实阅读所有的文学作品，一个最基本的策略就是把自己放进去，把自己放进去以后身临其境，切身体察，感同身受，产生共情，产生共鸣，受到文学作品内容的滋养。陶冶文学最基本的任务就是普及善良和爱，童话也是。把自己放进去的阅读策略，其实就是对善良和爱的最好的滋养和滋润，所以这个策略也非常好，其实不光是童话，读文学作品其实都应该这样。

三年级下册导读主题是“小故事，大道理”。我们一看这个导读主题我们就知道，就能够大概的猜出来他的导读文体有可能是寓言，果然是寓言。寓言是通过小故事来讲大道理的，推荐的导读书目包括《中国古代寓言》，《伊索寓言》，《克雷洛夫寓言》。寓言怎么读呢？导读策略也是两条：第1条读寓言先要读懂故事内容，再体会故事中的道理，这最基本的策略。所有的寓言都要这样的先读懂故事，再读懂故事背后的道理。第2条联系生活当中的人和事，可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。古代的寓言，千年以前的寓言，我们现在为什么还要读，因为它有意义和价值。寓言当中的这个故事所揭示的道理，对我们当下的生活依然具有启发的意义，依然具有借鉴的意义。比如揠苗助长，他讲什么？如果你急于求成，违反了事物的发展规律最后的结果极有可能是适得其反，这个我道理现在依然管用。所以要联系现在的生活。

四年级上册的导读主题“很久很久以前”。一听这句话很久很久以前，我们就知道某人要讲故事了，讲什么故事？讲神话故事，讲民间故事。这是导读文体。推荐的书目有《中国古代神话》，《希腊神话故事》，《北欧神话故事》，《印第安神话故事》。那提了两条阅读建议，我认为也非常好。第1条建议：远古时候，人们认为神话是真实而神圣的，一定要在严肃的仪式上郑重的讲出来。因为神话之前很很容易给我们感觉，什么感觉呢？神话都是胡编乱造的，现实生活当中哪有这样的人，哪有这样的？是怎么可能的，我们往往说不可能的事，那是神话，背后意味着什么呢？意味着不相信，但是其实不然，最早的神话，当然所有的神话都是远古的，现在人编的他不能叫神话啊，神话都是远古的。远古的神话干什么的？我们会发现远古的神话故事讲的都是我们的鲜明面对大自然的一些重大的问题，面对人生，面对生命的一些重大的问题所做出的一些思考，尽管那些思考是非科学的，是非理性的，但是那些思考对我们来说是认真的，是真诚的，是他们跟世界和心灵的一种对话方式。感受神话故事的神奇所在，是通过神话什么的？抓两个神，第一是神圣，第二是神奇。

四年级下册的导读主题“十万个为什么”。我们一看这个主题就知道他应该是科普读物了，果不其然科普读物，那么编者在“快乐读书吧”当中推荐的导读书目包括《十万个为什么》《穿过地平线》《细菌世界历险记》《爷爷的爷爷哪里来》《地球的故事》《森林报》。导读策略第一条：阅读科普读物时可能会遇到一些不理解的科学术语，这时候要运用在课上学过的方法试着去理解。请大家特别注意科学术语，其实科学术语就是科学知识很多就是科学常识，甚至还包括科学态度，科学思维。那么学生在阅读的过程当中肯定会遇到一些不理解的科学术语，那这个时候怎么办呢？这个时候要求学生运用在课上学过的方法试着去理解，那我们要想一想，孩子们在课堂上面学过哪些方法呢？我们理一理譬如联系上下文这是一种方法，譬如借助注释这是一种方法，譬如查找工具书，这是一种方法，譬如向老师和同伴请教，这是一种方法，再比如上网查阅相关资料，这又是一种方法。那么这些方法孩子们在日常的阅读教学过程当中是慢慢的运用，慢慢的积累，而到了阅读科普读物的时候，这些方法就可以做一些整理做一些梳理，是他们自觉的运用，运用到理解一些科学术语上面去。第二条策略：读完以后还可以想一想，这本书讲的有道理吗？关于这个问题有什么新的研究成果呢？我觉得这个非常好，渗透的是批判性思维，是科学思维科学讲求证，你读完了这本书，你了解了一些科学知识，你掌握了一些最新的科学信息，那你要反思，作者讲的真的有道理吗？你有什么疑问吗？这种问题意识的背后就是一种批判性思维，开始渗透了关于这个问题，你有什么新的研究成果，这个非常好，因为科普读物的创作通常是滞后的，科学技术突飞猛进，日新月异，我们这个时代是知识爆炸的时代，是信息爆炸的时代，是互联网加的时代，所以每年生产的这个新知识是从几何级数的这个增长，所以在这样一个大的时代背景之下读科普读物，尤其要关注还会有哪些新的研究成果，现在已经出来了，但是科普读物还没有把它写进去啊，这个非常好，它背后所存在的是一种科学的创新，科学的求真精神。

五年级上册的导读主题“从前有座山”，山上有座庙，庙里有个老和尚，可以猜到它的导读文体是民间故事，编者推荐的导读书目包括《中国民间故事》《长不大的牧羊人》，《俄罗斯民间故事》《列那狐的故事》，《非洲民间故事》。民间故事怎么读？编者也提供了两条建议，第一条：作为一种口头艺术，民间故事一般有固定的类型和重复的段落，这是为了在讲述中方便记忆，同时加深听众的印象。所以民间故事通常有复沓结构，这个复沓一是为了方便记忆，二是为了加深听众的印象，什么原因呢？因为他是口头艺术嘛。所以关注了文体的特征，因为不同的文体有不同的特征，那么不同的特征需要采用不同的策略与之相匹配相对应。第二条策略：民间故事寄托着人们朴素的愿望，正义却弱小的主人公，总是能够打败强大的对手，心地善良的穷苦人，最终会丰衣足食，过上幸福的生活。简单的说吧总是大团圆的结果，为什么会这样，那就是因为民间故事寄托着最底层的最普通的民众他们最朴素的，最美好的愿望，所以读的时候就要关注这些。

五年级下册的导读主题是“读古典名著，品百味人生”，其实从导读主题上面已经明确的导读文体，那就是中国古典名著，导读书目推荐的是中国四大古典名著——《西游记》，《三国演义》，《水浒传》，《红楼梦》。而这个“快乐读书吧”所在的这个单元就是中国古典名著单元，我们称之为文体单元。那中国古典名著怎么读呢？很显然他跟民间故事的读法是不一样的，所以编者推荐的两条导读策略.第1条:古代长篇小说都是章回体小说，章回体小说这些作品里一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事.那么所以你在读的时候你就要关注就哪几回是可以形成一个相对完整，相对独立的小故事的，就它变成一个相对独立的故事单元。那么这个相对独立的故事单元内部是怎么连在一起的？他和前后又是怎么连在一起的？那这个读起来会特别有意思。然后我们以《水浒传》为例，我们可以做一些具体的说明。第2条：我很喜欢读每一回的“回目”，只要看一下这些题目，就可以猜出这一回主要讲了什么故事。回目是中国古典名著特有的一种现象，指一回书的题目，一回书的题目往往是以对账的形式出现，那这种特殊的表达形式，该怎么去读，怎么去把握呢？这是阅读中国古典名著需要关注的地方，因为你读读神话故事或是读童话故事没有的回目的，读中国民间故事也是没有的，所以文体不同，编者建议的阅读策略也是不一样的。

六年级上册的导读主题“笑与泪，经历与成长”。导读文体是成长小说。编者推荐的导读书目《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》，我们称之为成长小说。那么这一类成长小说怎么读？就跟其他的小说，跟一般意义上的小说是有不一样的，怎么来读呢？提了两条建议，第1条建议：很多小说中人物众多，理清人物关系，能够帮助我们更好的读懂故事。如《童年》当中出现了数10个人物，不容易分清楚，但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的，弄明白他们跟阿廖沙之间的关系就能分清了。告诉我们读小说要关注什么，要关注人物，要关注其中的主人公，要关注主人公跟其他人物之间的关系，这是读小说读成长小说的一个非常重要的策略。第二，小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物。我们大家都知道小说有所谓的三要素，人物，情节，环境，那既然小说有三要素，读小说自然要关注三要素，所以在这里其实提了两要素，第一是人物，第二是情节。读小说当然要关注情节，但是关注情节不是目的，目的是什么呢？目的是要体会借由情节所塑造的，一个个性格各异的人物，所以最后还是要回到人物来。

六年级下册的导读主题是“漫游世界名著花园”。那变成世界名著了，那么角度问题呢，我把它概括成探险小说，那小说有各种不同的种类，因为“快乐读书吧”编者推荐的这些小说基本上属于探险小说，《鲁滨逊漂流记》《汤姆索亚历险记》《尼尔斯骑鹅旅行记》《爱丽丝漫游奇境》都是探险探险小说。怎么读编者也推进了两条策略，第1条：有些名著读起来比较难，不像流行读物那样通俗易懂，但想要成为经典的书不简单是人类智慧的结晶，你就会让自己沉下心来，越读越有味儿。我们这一次要读的是世界名著，是经典名著经典吧，自然不那么容易懂，先给你打一次预防针，但是你只要让自己沉下心来，你就会越读越有味道，因为你最后收获的是人类智慧的结晶，其实这是一种价值导向。儿童读什么永远比怎么读更重要，读什么是第1位的，第二读名著先大致了解它的写作背景，能帮助理解作品的内容和价值。读的时候如果能做一些读书笔记，收获就更大了。这个时候还建议儿童，建议学生去了解这一部小说的创作背景，因为了解创作背景，可以帮助学生更好的理解作品的内容和价值。同时还建议学生能够做一些读书笔记，所以整本书阅读要做读书笔记。到了6下，也就是到了小学最后一个学期才明确提出来的。

二 “整本书导读单“的设计

“快乐读书吧“提了这些建议，为我们推荐了这些优秀读物，那怎么引导孩子去读呢？要寻找合适的工具，而我认为导读单是一个非常重要的工具，那导读单怎么来设计？有哪些具体的讲究。一是导读单的功能定位：一本书原则上锁定一个语文要素。第二是导读单的文体导向，我们的建议是不同的书要采用不同的读法，而这一点在导读单的设计当中，要作为一条基本的原则把它贯彻下去。第三要素迭进，当我们说整本书阅读的时候，千万不要形成一种孤立的心态，好像我是读整本书了，那跟我语文书跟单篇的阅读，跟全文的阅读似乎没有什么关系错了，单篇阅读，全文阅读，整本书阅读相互之间是有关联的，只有看到相互之间的关联，才能在整本书的阅读当中发挥出1+1>2的功能，所以我们的建议就是整本书的阅读和语文书的这个学习应该是相辅相成的，千万不要搞独立王国，我就是靠这本书阅读的，跟你们其他没有什么关系不对的，下面我们就从这三个方面来展开来做具体的说明。

1.功能定位：一本书锁定一个语文要素（例《童年》设计导读单）

我现在给你一本书，要你设计导读单。首先最重要的就是要学会功能定位，我为什么这么说呢？因为任何一本书，它的功能几乎是无限的，几乎是海量的，从内容到形式。它可以开掘的功能几乎是无限的，但是我前面已经说了，对于学生来说时间永远是个常量，学习时间永远是有限的，所以我们的策略就是弱水三千只取一瓢饮，就一本书的功能几乎是无限的承载的，信息量几乎是无限的，在这种情况下面我们只能够挖掘锁定，对我们来说我们认为对现在学生来说最有价值的某一点，然后把这一点做深做透，就像是挖一口井还是挖十口井的问题，你挖了10口井，每一口井都挖得很浅，结果都没有挖到清澈的泉水，挖一口井就要挖下去，挖下去挖的很深，一直挖到清澈的泉水，鼓鼓的溢出为止，一本书要锁定一个语文要素。这就是阅读《童年》这一部成长小说的功能定位指向主人公的性格分析。导读单我们就可以来设计了，怎么设计呢啊，先锁定主人公，我觉得童年当中的主人公是谁？毫无疑问，第1层次锁定主人公，童年当中主人公是阿廖莎。第2个层次要整体感知人物的性格特点，我们可以设计这样的导读单。先提供一串能够用来描述概括人物性格特点的词语啊，这些形容词，然后让学生读了以后，那这个小说他也读过，读了以后让学生去选择以上词语当中，我觉得最能体现主人公性格的是哪三个关键词。比如说我们选择了第一勤奋好学，第二他善于观察，第三他坚强勇敢毫无疑问，这些性格特征在阿廖沙身上是得到相对比较集中地反映和体现的。第3个层次，那就是对主人公的性格要进行有理据的分析，比如说我选择了这样三个关键词来形容主人公的性格，那么理由是什么啊？理由是什么？理由是什么？我们来看看，譬如说说阿辽沙的勤奋好学，那是因为有相关的对应情节的。要这样来分析才是有理有据的。

2.文体导向：不同的书要采用不同的读法（例：《水浒传》设计导读单）

有的是小说呢，就用小说的读法，即便是小说。成长小说，冒险小说和中国古典小说，读书还不一样。我们来看一看《水浒传》，《水浒传》我们都知道是中国古典名著，那怎么读呢？在“快乐读书吧“当中有两条建议。古代长篇小说都是章回体，这些作品里一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事，我很喜欢读回目，只要看一下回目的标题，就可以猜出它主要讲了什么故事。编者已经给你提出了阅读中国古典名著的方法建议，那我们在设置导读单的时候，就应该有意识的把这样的阅读策略转化为导读单的内容。我们一起来看看《水浒传》采用不同的方法，因为他是小说，又不是一般的小说，它是章回小说，长篇的章回小说，而长篇的长篇小说最重要的就是它的那个读法最重要的一条要引导学生做回目分析，要抓回目分析，那这既可以说是一个功能定位，又可以说是一种文体导向是基于文体的功能定位，那回顾分析我们怎么来做呢？我们在导读单当中又可以怎么来设计呢？譬如说我们可以设置这样的导读单，第一回目：猜读通过查资料，我知道了水浒传是章回小说，每一章的开头都有一个回目，回目的写法，就是对偶。如《水浒传》的第2回：王教头私走延安府，九纹龙大闹史家村。来找找看，人名对人名，事件对事件，地名对地名。比如说人名对人名，那就是王教头对九文龙。通过阅读章回小说，我发现一个回目往往提示或者概括了这一回的主要人物和主要事件，如第八回林教头次配沧州道，鲁智深大闹野猪林，来把这一回目拿出来找找看前半回的主要人物是谁？林冲主要事件是什么刺配沧州道，比如说在白虎堂带刀被拿下以后犯下了死罪，最后被刺被盗咱们都知道后半回的主要人物是鲁智深，主要事件是大闹野猪林。围绕着回目分析，继续设计导图单，深入阅读《水浒传》，我发现小说中的一回目，若干回可以组成一个相对完整的小故事，有的小故事，以事件为线索，串联起来如主要写武松这个人物，故事的一共有10回，所以人们习惯称之为50回从第23回的横海郡，柴静刘冰景阳冈武松打虎到第32回的武行者醉打孔亮锦，毛虎义释宋江实惠，这10回都在写武术这些以世界和人物为线索串联起来的小故事，又是故事当中套着故事，他们环环相扣，最终串联成水浒传这部长篇章回小说。最后是结构的梳理，当我读完100回的水浒传之后，我发现整部小说虽然很长，但结果却非常完备，它其实可以分成5个部分，第1部分是蝎子就第1回，张天师祈禳瘟疫，洪太尉误走妖魔，然后第2部分是好汉聚义啊，从第2回开始，王教头私走延安府九纹龙大闹史家村到第71回忠义堂。第3部分是合伙诏安从第72回的才进漳华路静苑李逵元夜闹东京到第82回的梁山伯分金大买市，宋公明全伙受招安，然后第4部分是南征北战，从第83回的宋，公明破诏破奉诏破大辽，臀桥驿滴泪斩小卒到第99回。

3．要素迭进:整本书和语文书的相辅相成。（例：四上“中国神话故事“）

整本书和语文书的相辅相成，那就是你读整本书，不能就整本书论整本书。你还要跟语文书相联系，譬如说中国神话故事“这个快乐读书吧“。编著有两条建议，第1条建议是远古的时候人们认为神话故事是真实而人神圣的，一定要在严肃的仪式上郑重的讲出来啊，神话通常气魄宏大，比如女娲补天。读的时候要发挥想象，感受其中的神奇。那么这个”快乐读书吧“的这些建议如何跟语文书连在一起呢？我们知道中国神话故事它其实是分单元的，那么这一部神话故事不可能几天就把它读完。可能一个月可能是半个学期把它读完，那么我们可以就是把这个就是什么中国神话故事的阅读过程跟语文学习的过程结合在一起，譬如我们一起来看看啊，第1部分中国神话故事，第1部分开天辟地这一部分内容讲的是上古时代天地未分，盘古用巨斧劈开天地天地分开。事实上没有人类大神，女娲抟土造人后来天空塌陷，女娲便练五色石补天，还有一种说法是伏羲和女娲结婚创造了人类，伏羲后来做了东方天地。那么这个单元的这是到了第2单元的语文要素是什么呢？是阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，那我们就可以把它结合在一起了，就是说学生在阅读第1部分开天辟地的时候，我们就可以引导他从不同的角度去提问题，譬如说你可以骑盘古，为什么要分开天地啊？女娲想到了怎样快速造人的方法啊？女儿是如何成为雷神的儿子了呀，来让孩子们从不同的角度去提出问题来。譬如到了第2部分是炎黄传说那这一部分的内容讲的是炎帝和黄帝是同母异父的兄弟，炎帝教人们播种五谷被称为神农炎帝，有个女儿叫女娃在东海淹死，化作精卫鸟，先把大海填平皇帝是神国的最高统治者，在着陆大败炎帝的孙子，蚩尤一统天下那么学生读这个部分的时候，可能就进入到语文，语文学习进度到第3单元了，那第3单元的语文要素是什么呢？是体会文章准确深度的表达，尤其是体会深度的表达，那可以把这个单元语文要素跟阅读炎黄传说这个部分的内容结合在一起，比如说可以引导学生去关注炎帝是怎么死的，比如说皇帝是怎么打败蚩尤的，黄帝打蚩尤的过程当中有各种神奇的人物出现来帮助皇帝，都非常的生动，可以引导学生在书中画出相关的语句，就那些表达特别生动的语句。到了第3部分是尧舜故事讲的是帝君的子孙后代，繁衍成为天下各国地告的儿子有的成了中华民族的始祖，有的成了商品组的10组瑶，是一位受人爱戴的国君，摇船位给顺顺感化了恶毒的家人，那学生读到这个部分的时候，大概已经进入到第4单元的语文学习了，而这个单元的语文要素是什么呢？了解故事的起因，经过结果，感受神话中，神奇的想象和鲜明的人物形象，那可以把这个单元的语文要素更这一部分的阅读结合在一起，譬如可以按照事情的起因经过结果来讲一讲后继的故事，再比如猜阅读尧做国君的时候去关注发生了哪些神奇的事情，比如说瑶的厨房里面有一种草，但是这个草非常有意思啊，可以让学生去把相关的语句啊画出来好，这是真的是导读单如何使用。

三 ”整本书导读单“的使用

1.  按照不同的课型要分散来使用导图单（课例：《城南旧事》整本书导读）

因为实际上整本书的导读它不是一次完成的，它其实是有不同的课型的，有的叫引导课，一开始还没有读呢，先激发学生的阅读兴趣去读，那这个时候的导读再设置侧重于激发信念。然后在读的过程当中有推进课，读完了以后有整理课，那到整理课导读，但是设计跟引导课，推进课的导读弹设计肯定又不一样。最后还有延伸课读完的还不够，还可以继续延伸着读，我举一个例子啊，比如说《城南旧事》整本书的这个阅读，学生已经读完这本书了，那我们要上一堂整理课，那这个整理课的导。但怎么设计呢，我们就发现城南旧事的后继部分，有一段话非常有意思，林海英自己说，读者有没有注意每一段故事的结尾里面的主角都是离我而去，一直到最后的一篇爸爸的花落了，亲爱的爸爸也去了，我的童年也结束了。每一段故事的结尾里面都有一个主角离我而去，事实上《城南旧事》的整个主题，首先就是离别，然后在离别的过程当中主人公因此在不断的成长。我们做了一个梳理就是这样一张导图单，下面我们来看一个教学片段。（视频：课例《城南旧事》整本书阅读）

2.  按照不同课型确定导读任务

整本书的阅读和快乐读书吧的设置之间有着非常密切的关系，我们可以这样说，快乐读书吧的设置，在很大程度上实现了课外阅读的课程化，那么他对于提升学生的整本书的阅读素养，确实有着极为重要的作用，所以重视快乐读书班的教学设计，重视快乐读书班的教学实施，对我们的语文老师来说提出了一个新的更大的挑战！