本课教学直指单元语文要素，老师充分发挥童话类文本的特点，组织学生听故事、讲故事、写故事，以任务驱动，引导学生在积极的语言实践活动中感受童话的奇妙，体会王葆的人物形象。最后，以篇链本拓展故事内容，引导学生提出疑问，激发学生阅读整本书的兴趣。每个学习任务目标明确，而又相互关联，呈螺旋上升，促进学生语文素养提升。
聚焦例段，搭建恰当的教学支架。让人印象深刻的是：一、老师利用表格梳理奶奶为王葆讲的故事，并通过对比，感受童话故事的奇妙，学生在这个梳理、比较、表达过程中，感受到这篇课文的语言特点，提高了自己的语言表现力和创造力，发展了学生的思辨能力。
二、抓住“张三想吃水蜜桃”这个内容创编故事，老师先让学生提出自己的疑问，再想象情节，并通过对比阅读《金斧头和银斧头》引导学生发现要想故事更神奇，就得有完整的故事、具体的细节描写、曲折的情节。在这个过程中，学生的思维是不断被激发的，
学生在表达中丰富了自己的语言经验和情感体验，为下一环节写故事奠定基石，也提高了学生的审美创造能力。
这节课留下的思考：这节课每个学习任务都是一盘“硬菜”，学生是否真正感受童话的“神奇”？
学生是在学习中感受语言文字和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，形成健康的审美情趣。这篇课文的价值取向对于学生的正确价值观的建立也是很重要。在创编故事中是否渗透？
