读《小学语文分类阅读教学研究》一书，让我对不同文体的阅读教学似乎有了更清晰地认识，不同的文体的阅读教学侧重点的不同。例如：什么是童话？童话教什么？童话怎么教？什么是寓言？寓言教什么？寓言怎么教……
书中提出:新课标颁布以来，很多语文教师的目标意识、语用意识和让学意识普遍增强。特别是语用意识普遍开始觉醒，阅读教学不再纠缠“课文思想内容”，普遍转向关注“学习语言文字运用”，阅读教学的有效性，普遍转向对语用的考量和评估上来。
但随之而来的问题是严重的“语用焦虑”：有的阅读课，于文体特征全然不顾，遣词造句、谋篇布局、表达顺序、表达方法、修辞手法等等，见什么教什么；有的阅读课，不作学情分析，将备课时自己的发现直接搬到课堂上，通篇都是作知识和技法的分析，乍一听，以为是大学的写作概论课……问题的实质在哪儿？不善语用之道。
那么道在哪儿？《老子》有云：人法地，地法天，天法道，道法自然。“道”即规律、法则，“自然”即本身的样子，“道法自然”即普遍法则效法它自身的样子。阅读教学之道，自当“法自然”。何为自然？文本固有的文体特征。
文体即文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。文体有别，法则、个性特征就会有所不同。如戏剧以人物“对白”为主，诗歌以作者“抒情”见长，小说重在以情节的矛盾冲突刻画人物形象……这些文体法则和个性特征影响着阅读的目标、思路和方法，制约着阅读教学的价值、内容和策略。
违背自然之道办事，结果与愿望相反。教《小英雄雨来》要求学生搜集雨来的资料，教《纪昌学射》纠结于纪昌到底是一个怎样的人，教《新型玻璃》花很多时间练习有感情地朗读，教《鹬蚌相争》让学生讨论鹬的喙被蚌夹着它怎么会说话……不尊重文体特征，随意曲解课文教学价值，让人啼笑皆非。
《分类阅读教学》一书共十三章，每一章分别从“理论研修”和“课堂实践”两个角度探讨一个文类的阅读教学。本书的明线是分类阅读教学的两大问题一一“教什么”“怎么教”，暗线是分类阅读教学的两大策略一一“因体而教”“以学定教”。
每一章的“理论研修”部分都回应了两大问题：
第一，怎样依据文体特征研制教学内容？基于文体的价值考量，回答“学什么”的问题。基于学情的价值考量回答“谁在学”的问题。依据文体特征，参照学情分析，开掘教学价值，重构教学内容，是学理高度与学情地气的无痕对接，是研制合宜的教学内容的有效思路，是提高阅读教学质量的有力保障。
第二，怎样依据文体特征选择教学方法？叙事性作品教学的基本方法是：读懂故事内容，获得情感体验，学习语言表达。实际教学中，还要体现阶段性：第一学段，了解故事内容，获得情感体验：在阅读的过程中识字、
写字、学词、学句。第二学段，理解故事内容，复述故事大意，获得情感体验，初步感受作品中生动的形象，体会词句表情达意的作用。第三学段，读懂故事内容，了解事件梗概，获得情感体验，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，了解表达顺序，领悟作者独特的表达方式。
诗歌教学的基本方法是：把握诗意，展开想象，体会情感，诵读积累。实际教学中，还应体现阶段性：第一学段，诵读中识字、写字，展开想象：诵读中获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段，领悟诗文大意，展开想象，诵读中体验情感。第三学段，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，诵读中体会诗人情感。
说明性文章教学的基本方法是：第一、二学段，教材中编排有各种类型的说明文。课标没有相关要求。第三学段，抓住要点，了解基本的说明方法。
非连续性文本教学的基本方法：发现有用信息。进行信息整合。尝试简单推论。每一章的“课堂实践”部分都呈现了四种课型的教学设计：
1．教读文教学设计一教材中的教读文作为“范例”，传授基本的文体知识和阅读方法，上成“教读课”；
2．自读文教学设计一一教材中的自读文作为“样本”，用以学生尝试运用阅读方法，上成“练读课”。
3．选读文教学设计一一教材中的选读文作为“辅件”，用以学生现固运用阅读方法，上成“补习课”。
4．自选文教学设计一一教师从教材外选择合适的文章作为“习材”，设计相应的阅读练习，用以学生独立运用阅读方法，上成“自习课”。
语文能力的发展呈现螺旋上升的规律，不是一蹴而就的。学生必须在阅读了大量同一文体的作品之后，才能逐渐识这类文体的文本特征及阅读方法，找到阅读这类文本的方法与策略，拥有属于自己的阅读经验。这是一个“举三反一”的学习过程，唯有掌握了这个“一”，学生才能将获得的阅读方法与能力，迁移到同类文体作品的阅读中，实现“举一反三”。“课堂实践”部分四种课型的呈现思路，体现了从“教授”到“尝试”到“巩固”再到“迁移”的阅读实践过程，为文体分类阅读教学提供了一个阶梯式的能力提升的理想样态。
书中提倡文体分类阅读教学，并不是主张把小学阅读课上成文体分析课，而是想表达这样一个教学理念：语文教学应该回到常识，考虑学段的要求，尊重文本特点，循着文体特征去教，把童话教成童话，把散文教成散文，把小说教成小说。
所有这一切的基础是语文教师首先应该具备某种文体知识，特别是拥有自觉的文体意识。能够根据文体特点进行教学，帮助学生习得一种文体阅读的思维和方法。
