语文优质课评选随感
承蒙领导厚爱，很荣幸担任这次太和县初中语文优质课大赛的评委，有机会领略来自全县各个学校的优秀语文老师的风采。
说实话，我是从选手路上走过来的，我知道当选手的痛。我能体会选手们内心的煎熬，熬了多少个不眠之夜，忙碌出来的成果，还可能会评委们挑三拣四。心里那份委屈，只有选手们能懂，作为曾经的选手，我也懂。
课堂本身的特点，就是具有不确定性。有时，你花费好长时间设计出来的教学思路，由于各方面的因素，可能课堂上达到你想要的效果，又会出现懊悔、沮丧等不良情绪。有时候甚至产生自我怀疑。实际上，这是正常的现象，因为影响课堂的因素太多了。我们要做的就是提升自己，不断进步。
还记得2016年参加市赛，前天晚上接到电话通知上课的课题，第二天就要上课。我知道，那一夜肯定睡不着了。研读教材，寻找思路，查找资料，备课备得都有一种想吐的感觉，夜里困的不行的时候，想略微合一下眼，刚刚迷糊一下，又猛然惊醒，于是又赶忙起来，继续挑灯夜战。那种煎熬，直到现在，依然历历在目。但是，经历了一轮又一轮的历练之后，你会发现，成长的速度也是不可预料的。
没有历练，哪来成长。将来的你，一定会感谢现在拼命的自己！
但是，只要是比赛，就必然有前有后，有高有低。即使选手们水平都很高，最终也要分出个上下高低，子丑寅卯，这是成长路上必经的痛。只有历练得多了，才能够百炼成钢。
比赛第一天，是说课比赛。一共有32名选手参赛，最终只能选出5名进入决赛，和上次参加“语文素养大赛”的一等奖选手进行最后角逐，评选出四名选手进军阜阳市初中语文优质课大赛。说课的竞争，达到了白热化的状态，每位选手都精心准备，用心演绎，呈现出一道道美味大餐！
比赛第二天和第三天，是上课比赛。选手们都很优秀，竞争依然异常激烈。两天听了15节课，参赛的每位选手都呈现出了自己别样的风采：有的选手优雅温婉，有的选手激情满怀。有的如潺潺流水，润物无声；有的如疾风暴雨、酣畅淋漓；有的亲切温柔，有的自如洒脱，真的是一场精彩的视听大餐，一种妥帖的享受。尤其是李洁老师面对停电的突发事件，不慌不忙，不惊不惧，依然娓娓道来，和这群可爱的孩子们，在没有电灯，稍显黑暗的会议室里，完整的上完了这节课，这种随机应变，处变不惊的能力，真的让我佩服。
所以，作为评委，我们在打分的时候，真的挺为难，也挺纠结。因为每一位选手都做得很用心，都付出了很多的心血，都很不容易。给谁多一点，给谁少一点，都是权衡再三，多方比较，然后找准关键点，给出自己认为相对比较公平合理的分数。
的确，要想让自己在高手如林的大赛中脱颖而出，需要有较高的综合素质：比较标准的普通话、较强的解读文本的能力、较高的表达能力、教好的驾驭教材的能力、对新教材理念精准把握能力、重难点的突破能力，还要有较高的课堂驾驭能力，调动学生的能力等等。
当然，并非每位选手都能具备所有的能力，但最起码，你要有自己的特色和亮点，至少有一个环节让昏昏欲睡的评委忽然觉得眼前一亮，忍不住直起了腰身。如果能做到这一点，胜算的把握就已经很大了。
从说课来看，个别选手也存在一定的问题。比如，有的选手依然是“穿新鞋走老路”，教材变了，理念却没变。就如教育局李磊主任所说：到现在都分不清“教读”和“自读”，不知道“双线组元”，不知道“三位一体”，“教读”“自读”一样教，这可怎么得了。
从上课情况来看，也存在一些小问题。比如有的老师为了节省课堂时间，在学生没有充分了解文本的情况下直接进行文本的分析；有的老师，为了课堂的顺利推进，给学生思考时间很少，给人一种匆忙赶路的感觉，所谓的思考成了走过场；有的老师只顾表现自己的精彩，没有给学生充分的展示机会，整节课老师很精彩，学生很茫然；有的老师没有考虑学生的阅读体验，把自己的理解强加给学生。
到底怎样的语文课才是一节好的语文课？
我相信每个人心中都有自己的标准，都有自己的理念，都有自己的做法。但是，无论什么标准，语文教学的最终目的不能丢，那就是“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。”但是有许多时候，我们却忘了我们的目的地，正如一位黎巴嫩诗人说的“我们已经走得太远，以致忘记了当初为何出发。”
钱梦龙老先生说，在语文课愈来愈不像语文课的当下，在形形色色的新思潮、新理论纷纷涌入、‘乱花渐欲迷人眼’的时下语文教坛，坚守不掺杂质的真正语文课尤其需要勇气和对语文教学的深刻理解。
怎样培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力？钱梦龙先生说：只有一个办法，就是老老实实地把学生引领到读、写、听、说的实践中去。
所以好的语文课必须要具备一些特征：
第一、把琅琅书声还给语文课。朗读，应该是语文课最明显的特征，如果语文课堂没有读书声，真的是有点问题的。我们都知道，读，是培养语感、感知文本内容、体会情感的必要手段，也是激发学生情感，更好地体会文本内涵的有效措施，但是，朗读，却常常被我们所忽视。现在的语文课很少听到有味道的朗读，即使有，也不过是走走过场、应应景而已。最近，我在看肖培东老师的课例品读，真的被肖培东老师深深地折服了，无论是教什么类型，什么文体的语文课，他总能找到朗读的点，让学生在朗读中体会语言文字的魅力与精彩，体会文章的内涵，理解作者的感情。看他的课，往往在不知不觉中被带到了文本当中，逐渐走入“碧波深处”，寻到大海深处的“奇珍”。
说实话，我对自己的课堂也进行了反思，许多时候我都是架空了文本去分析，从不让学生去多朗读文本，即使读，也是为了分析而读，实际上，许多时候你会发现，只要给学生充分读的时间，无需条分缕析，学生自然就明白了文本的内涵。说到这，我就想起李磊主任的朗读，声情并茂的朗读，早已经感染了我们，还需要多讲吗？精彩的朗读自然就把学生带进了文本之中，在朗读中领会了文章的思想和情感，哪还需要去肢解文本、条分缕析呢？
语文课堂上，朗读真的很重要！
第二、教学内容的选择要教出“这一篇”的特点。王荣生先生说，“教什么”永远比“怎么教”更重要。如果教的“这一篇”是散文，就一定要让学生理解作者想表达怎样的感情，要读懂作者的情思，然后和学生一起品评作者是如何表达这样的情思。体会写作的方法，以便学以致用。“这一篇”是文言文，一定要让学生积累语言，充分朗读，培养文言语感，最好熟读成诵。
第三、充分解读文本，做到厚积薄发。记得有一位语文名家说过，老师备课的时候，要把浅文读厚，上课的时候，要把深文教浅。我觉得很有道理，教师备课时，要充分读文本，有自己的见解，我建议每一课教师都应该先裸读文本，找出最初的文本体验，才能体会学生的感受，从学生的角度去设计教学。而且要广泛查阅资料，占有大量的资料，在课堂上才能左右逢源，轻松自如。
第四、语文课要慢下来，踏踏实实，一步一个脚印。语文课不能像跑火车，拼命往前赶，语文课要像老牛拉车，慢慢地往前走，踏踏实实，稳稳当当。有许多的语文课，设计内容较多，为了完成课件设计的环节，拽着学生往前跑，结果，都把学生跑掉队了，只剩下老师单枪匹马，一枝独秀。语文课的目的是提升学生的能力，发展学生的思维，提高他们对语言文字的理解和应用能力。老师跑得再快，对学生有用吗？
第五、课件设计不要太多太满。建议老师们，制作课件时，要弹性设计，不要把课件安排的太多太满，有许多的内容可以依据学情，随机进行，有时间就多探讨，没时间就少探讨。课件太满太多，容易被课件牵着走，课堂的目的就变成了播放完课件。
以上几点，想和语文老师们共勉。
让我们一起努力吧，我相信，只要不懈地追求，执着地坚守，我们一定会看到语文的菜花、桑树和池塘！
