小编先请各位看官原谅这题目，实在想不出更贴切的。这些年因为工作关系，接触了不少对外汉语教材。早就想吐槽市场上这类教材中的无聊课文了。今天先说说那些为外国学生在非汉语国（比如美国学生在美国）学习汉语而编写的教材。比如《真棒》、《中文听说读写》、《跟我学汉语》等等。
一. 对话课文何时了，无聊知多少
这些年不断有新的对外汉语教材上市，但是这类教材“同质”化 严重。比如，都分成几个主题，每个主题都以课文为中心，课文大多数是对话，而且就是稀松平常的对话。如果把某教材的一篇课文跟另一教材中同一主题里的课文对换，除了人物名字不同，其他则毫无违和感。
课文以对话的形式出现当然有优势，尤其是在强调交流的理念下。但是，对话并非语言交流的唯一形式啊，更何况篇篇是对话，学生会产生审美疲劳。适当换一种文体，比如记叙文体的故事、或者快板、古典诗歌等等，效果反而更好。而且学生可以根据内容，自己编写成对话，并没有牺牲面对面口头交流的机会。
当然，最根本的还不是文体单一，而是内容无聊。这些课文如果不是出现在对外汉语教材中，绝对不会有任何出版价值！从这个角度也可以看出，这类课文不属于“真实语料”。这和现代的外语教学理念、以及美国外语大纲的要求是背道而驰的。
举一个例子，下面的这篇课文出现在某本对外汉语教材中。
医生：你哪里不舒服？
XXX：我鼻塞、喉咙疼，头也晕晕的。
医生：我来量量你的体温。三十九度，你发烧了。
XXX：很严重吗？
医生：不严重，只是感冒。你最好在家休息几天。
XXX：需要打针吗？
医生：不用打针，吃药就行了。
XXX：一天要吃几次药？
医生：一天三次，一次两粒。
XXX：我还应该注意什么？
医生：多喝水，多吃点水果，过几天就好了。
以上就是课文的全部。这个对话是一个人看病时跟医生的交流，但如果把它作为课文学习，编者可能忘了一个事实：在国外学汉语的学生去看病时，他们的医生一般不说中文，所以学习这样的内容并无实际用途！根据我的这些年的经验，这段对话中最有用的词就是“感冒、发烧、在家休息”，它们被用于在学生不能来上课时给老师发的微信中。既然如此，还不如直接编一个老师和学生关于请病假的对话，何必到医生那里“拐个弯儿”呢？在中国学习汉语的外国学生由于实际生活的需要，对看病、租房的话题感兴趣，他们把生活需要化为学习动力。但是在国外学习汉语的学生则没有这个动力。
既然不能学以致用，还要让学生心甘情愿地学习相应的词汇、语法，那我们就得给学生一个除了看病以外的“吸睛点”，从而激发他们的学习热情。遗憾的是，这篇课文没有做到。类似这样的课文，不少老师和学生都觉得味同嚼蜡。学生学得无精打采，在班上表演这个对话时也提不起兴趣。我还见过一篇介绍中国的现代化医院的课文（不记得出自哪个教材了），虽然不是对话，但是就干巴巴地列出了中国现代化的医院如今可以提供的服务，比如B超，X光，CT等等。读此课文真是让人昏昏欲睡，堪比催眠！
二. 抛砖引玉话“解药”
如何让课文不再无聊呢？我相信办法有很多。自媒体节目《罗辑思维》有一句口号：有种、有趣、有料。我觉得治疗无聊课文的解药也是这三个“有”，但要把顺序变变：有趣、有料、有种。
“有趣”最好理解。“有料”是指内容涉及科学、技术、工程、艺术和数学等其他学科的知识，比较吻合美国最近流行的STEAM教学大纲。“有种”跟传宗接代没有关系，字典上的意思是“有气魄，有胆量”，对于课文来说，是指那些“不怕引起争议”的文章。比如《田忌赛马》这样的故事就是有料又有种。故事不仅涉及概率学、博弈论的知识，而且田忌的做法也值得讨论，甚至容易引起争论（田忌是否遵守了规则、什么才是合理规则、中国人有没有“契约精神”、等等）。个人认为这样的争论并非坏事，反而能培养学生运用审辩思维(critical thinking)的能力。
最容易实现的是“有趣”，在初级教材中就可以，而“有料”和“有种”的课文可能更适合中、高级的教材。今天我就以这个“有趣”为题展开谈谈。仍然以上面那篇课文为例，请看下面这个改编版：
爸爸下班回家，看到儿子小明躺在床上。小明说，他鼻塞、喉咙疼、头也晕晕的。爸爸立刻带小明去了医院。医生给小明量了体温，36度，不发烧。医生对小明说：“你可能只是感冒，不用打针，吃点药就行了，这个药一天三次，一次两粒。”可是小明说：“医生，我觉得很不舒服，明天需要在家休息，您给我写个假条吧。”爸爸也说：“是啊，最好在家休息一天。”医生对爸爸说：“他的感冒不严重，多喝水，多吃点水果，过几天就好了。明天可以去上学。”正在这时，小明收到一条微信，是他的中文老师发的，告诉他明天的中文考试改在后天了。小明立刻对医生说：“您说得对，我明天不需要在家休息，可是我后天需要啊。”
这个改编版和旧版课文相比，没有牺牲旧版的词汇和语法点，也没有添加很多新词和新语法点，然而结尾处的“神转折” 却让学生们觉得课文不再枯燥了、有意思了，他们读到最后时会发出各种笑。学生觉得有意思，就愿意把它改写成对话来表演。说实话，让学生把旧版对话改写成有趣的故事难，因为他们凭空想不出“神转折”式的结尾；但是把改编版改写成一个对话却容易；而且受其启发，还能“添枝加叶”。有的学生就续编新结尾，比如这个微信其实是爸爸让老师发的、想看看小明是不是装病，“让转折更加转折”（引自Papi酱）。
我以前观摩过一堂中文课，老师在课堂上用TPRS(Teaching Proficiency through Reading and Storytelling)教学法，极力启发学生的想象力、引导学生编故事。这个改编版其实就起到了启发和引导的作用。如果翻看那些学生感兴趣的课文，共同点之一就是能引导、启发学生，像是一个隐形的TPRS老师。
再举一例。下面这篇微型小说是我最近在微信里看到的，稍做了改动：
一位老人发现自己的双脚突然变成紫色，心里不安。儿子看到后立刻请假送他去医院。医生先列出一个清单，让老人去做检查：血液，心电图、脑电图、CT、核磁共振、B超等等。这些检查花了近万元。然后，医生和骨科专家会诊，最终确诊: 袜子掉色。
这篇小小说让我想起了那篇介绍中国的现代化医院的课文。它里面的词汇也包括了CT、B超等词汇，但却多了一个最后恶作剧式的结尾，变成了小笑话。而且这是地地道道的“真实语料”，作为课文难道不是更好吗？
举这两个例子，并不是说每篇课文都要有“神转折”式的结尾，而是想说明，让课文变得不再无聊并不难，而且方法众多，但是需要教材的编者们不拘泥守旧，放飞思路、开阔眼界！只要做到这些，我相信在不牺牲教学语言点、知识点的前提下，让教材的课文变得引人入胜是完全可以实现的。
