校长听课评课，要去掉那种一般性的评价，如教态很好啊，和学生沟通很顺畅啊，语言也很好很简练等，这一类的东西。

    我们记住，我们要说点有用的。那我们就先要对一节课做了解。

    一、我们这一节课主要是由两部分构成，第一部分是学科基本功，这个大家都知道，你教数学的和教语文的，他那基本功是不一样的。对不对？有学科性，如果在同一学科里边又有学段性，你是初中的，你是高中的，你是小学的，你是幼儿园的。就是初中来讲，或者就是小学来讲，又分什么你是初级学段还是较高的学段，对吧？所以这个里边它涉及的很单一。

      但是我们这个课堂的第二部分是最重要的部分，往往被我们忽略，我们的评课就这一部分东西评的很少，而这部分东西是什么呢？

    它涉及到学生的心理，它涉及到学生的认知，它还涉及到学生的情感，它还涉及到老师你的教法。

      你的教法怎么形成的？我是数学老师，我的教法不是由数学学科形成的，我的教法是由数学学科知识和你对课堂的规律的理解组成，所以我们这里面谈到的是课堂规律和课堂素养。这样的话，你的这个东西涉及的面特别小，还涉及到实际性很强，指导意义很大。

      我们老师知识育人，你是只传授知识不育人，还是你一传授知识就育人了，完全由他决定？对吧？你讲勾股定理，谁讲都这样讲，但有的老师讲就有育人的味道，你讲就没有育人的味道。 所以这个育人味道出现和不出现，跟这个很有关系。       

    我们现在传授知识的老师太多了，但是我们在传授知识当中突出育人这个东西做的不够。因此我们作为校长评课，尤其是我学中文的我怎么去听物理课？我学中文的我怎么去听化学课？我能发言吗？隔行如隔山。让我听中文的去评物理课，我不会。就理所应当的拒绝了，去听其他的课。

    但是你别忘记你是校长，你可以不了解物理，但是你不能不了解这些东西，对不对？这些东西是管理啊，我们要的就是这些东西。

    那么刚才说了，生成教法，但是教法深深的影响学生的学法生成。这句话我希望校长记住，老师必须改变教法，你不改变教法，你怎么影响学生学法的生成？

    大家知道我们有一句话叫做培养学生终身学习能力，终身学习能力的核心是什么？是学法！

    培养终身学习能力这个大括号太远。我们把它落到课堂里。我们作为校长，就要善于把那些天上的口号，天花板上的口号，落地到我们的课堂。  它说的是培养学生终身学习能力，谁看得见呀？我培养了，你知道吗？你能评价吗？你能衡量吗？我告诉你，我能评价你的教法，因为你的教法深深的影响学生的学法生成，这句话，校长记下来了吗？——老师的教法影响着学生学法的生成。

    学法的生成很重要，为什么？学法的生成是学生终身学习能力的核心。     你终身学习能力的核心就是就是科学的学法，所以我们一定要注意。

    那我们在课堂上要求老师干什么呀？优化环节，讲究细节。你必须优化环节，你必须讲究细节。    

    而你的育人体现在什么地方？你的育人体现在让学生生成科学的学法。形成了这种科学的学法之后，它是学生终身学习能力的核心。所以我们校长要把那种好像是天花板级的要求，而且无法讨论的东西把它落到我们的课堂上。

    那我们还有要用到天花板级的文件。天花板级的文件我这也有一个，还有一个，校长一定要走进课堂，有一些校长你学校的风气正不正？学校的良好的校风是由一节课一节课的学风生成。 如果说老师的教风正，学生的学风就容易正。为什么？老师对学生的影响比校长对学生的影响要大，虽然你校长的职务比老师高，但是真正影响学生学风的是教师。

    这就要求教师要注重精神道德，专业气度，言谈举止等综合修养。课堂风气正也就促成了良好校风的形成。

    所以你要求老师一定要怎么样呢？不要光在那分数上，我要求你在课堂上，你怎么能够培养起来学生的良好的学风？培养学生生成了科学性的学习方法，对吧？

        校长走进课堂，走近教师，与学生同座听课，与老师们比肩评课。你能做到吗？我们尽量不指手画脚，虽然我们的职务给了我们这个机会，可以指手画脚，但是我尽量的和老师比肩评课，在这上边做发言，发言的时候什么灼见真知，一语中的。这样的话，我们和老师最有效的接触就出来了。

    那你和老师的谈话叫攀谈。攀谈就是有感情的交流。那么我们要把贯彻落实的内容融在和老师的攀谈之中，比大会传达、小会讨论、小会强调这种效果要好得多，而且你要是经常的在老师当中去听课评课的话，你还可以发现树立本校的榜样。榜样中最怕的是近处的榜样，越近的榜样，效果越好，是吧？学雷锋你不如找你们学校一个就愿意服务的那么一个老师，课讲的很一般，但他服务性的很强，你说这个身边的东西，培养身边的榜样。

      听课评课中的关注点是把老师个性和智慧的那些点评出来。我们老师有智慧有个性，他希望你去发现。

    大部分老师是什么呢？哎呀，校长怎么不听我的课呀？你别瞧他平常说的，哎呀校长你可别听，其实他心里特别愿意。我40多年教龄，我和周围老师的接触比你们多。

    所以我相信你知道有的老师说，哎呀，真倒霉，今天校长下午要听我课，他说是这么说，其实他心里美滋滋的。你要相信老师需要你这个听课，为什么呀？我努力工作半天，谁跟校长汇报过？校长现在就看分儿，你比他的分儿落后0.1，那你就不如他。所以我们老师摆脱不掉这种东西。

    你就相信老师心底里头是欢迎你去听课，因为他的努力得不到别人汇报的时候，直接在校长跟前展示，他是高兴的。所以这里面有很多新的问题，所以我们这里面要把这些东西要给评出来的话，老师就会告诉你。

      那我们下边呢？交换一下意见，这些点有哪呢？     我们今天就告诉校长们，你评课你在哪些点上你多做点发言工作。

    就是有关课堂的那个天花板级的这个文件在中共中央国务院关于课堂的要求。老师你会说，中共中央国务院还管小学课堂？中小学课堂义务教育阶段是不是中小学都有啊？那么就直接说到了《强化课堂组织作用，切实提高课堂教学质量》这个文件你上网去查去，它是公开发行的，谈到了六个问题，其中第三个问题就讲的课堂问题。

      课堂问题讲了四个方面。这四个方面校长好好去揣摩一下，那今天我作为教师，我按照教师的习惯分成课前、课上和课后。我这么去整理，符合教师的习惯，那我就这样去分了，那我就分成了什么呀？摘抄这些语言，那我这种摘抄你可以用来制定培训计划，你可以用来老师用来自查。作为校长评课，你还可以当成评课的标准，或者当成你评课的用语，以及给老师提建议的一些用语，也就说我们的工作语言一定是有来处。不是凭着我个人的情感。所以我们把它这样一整理，你看课前、课上、课后，现在这个课后是完善作业和考试辅导，不是不管。我们现在就评45分钟怎样才叫合适这一节课。但是这一节课的课前我们管的不多。或者就是一个查教案。其实查教案，对于那五年以下教龄的人还有点儿用，对于五年以上教龄的那些教案。你查不查两可，为什么呀？

    那我先问校长我从老师的角度说，教案是给谁看的？教师写教案是给自己看的，把这句话记下来。     你看当校长咱们之间的这个谈话是不是就不在一个频道了呢？所以今天我就告诉你老师，正确的是你说教案给谁看？你校长能查几次，你布置下检查检查的那些教务处的人能有几次检查？咱们说这句话你听过吧，没有教案不许上讲台，这句话你听说过吧，那说明教案给谁看呢？就给老师看呗。

    那么，要是给自己看呢，我看懂就行了，你看不懂跟我有啥关系？你要从这个角度去想问题的话，你就不会那么死扣那个没用的东西了。你们检查教案花了多长时间？为了老师，为了应付你检查，copy，我也干过这事儿。但是我查别人的时候，我发现那些年轻的老师就是上网操作。现在网上优秀教案选择多的是。连那个日子都没改。甚至有的还带着名字他都没来得及改，所以给你打印那么一本儿，你们学校有这情况吗？那你干嘛抓它呀？校长们做点有用工。

        明白吧？抓住一部分老教师查谁？查三年以下教龄的人。写教案确实培养老师的一种操作能力。我就抓老教师干什么？你找这十几个老师的教案，你随便抽查，你把你的抽查结果，一个月汇报一次，你不要亲自去查，你也不要控制那些大量的老教师，就去查这十来个人，就负责这个，指导性就落实到位了。因为这种三年以下五年以下老师，他不写教案，他说实话，讲的时候容易跑偏。你说都十年20年教龄，你还查验老师教案，他不打印才怪呢。对不对啊？

    好了，因此我们说这个东西，那就咱们说那么一点。那么这些东西呢，我是为了写东西方便，为了给年轻老师批改一些东西，方便我就把这些东西做了一些小印章。这些小印章，比如我把这句话——精准分析学型，重视差异化教学。

        我在看着尤其现在这电子教案，我那个电脑那后边儿是一大堆小印章。看着他符合，我就当时给人盖一章就完了，对吧？可以盖成一张小印章。那我们做了作用是干什么？大家看这右下角非常重要的东西，但是没办法，我也挤在这儿了。

    我们校长要把作为老师，要把中央文件和课堂操作给它怎么样？结合打通落实对？

    上次那个新疆的老师说打通任督二脉，我说你这话说的可好了，你说我们中央文件和我们的课堂操作怎么样去打通啊？校长做的工作，教研室做的工作，教科室做工作，我们就要是办这个，把他的课程操作啊，所以这个角儿上，你拍照一下，你的工作在这儿呢。

    不是只在这宣读中央文件，底下老师去学习，那不行，你做点儿工作形成我们的工作语言，这是一个。

    第二个，刚才那是中共中央国务院关于义务教育阶段的课程要求吧，这回是什么了？国务院办公厅专门对谁？高中的这个，它的第十个问题就谈高中阶段课堂教学的改革问题，课堂教学也是说了好多，那今天来的没有高中的校长是吧？有吗？有，那你照一张照片儿啊。 对吧，高中校长你就照张照片吧，对吧？     大家看一下。培养学生的什么能力——学习能力，学习能力的核心是什么？——学法。把这句话说，你记住学习能力不是这个知识点儿，一元二次方程。该掌握就掌握，但是怎么学会的那个学法是重要的，对不对？学习能力怎么培养？就是培养学生科学的学法。

    你说你老师教法不科学，学法就不科学，为什么有的老师带三年那学着鬼精鬼精的，有的老师带三年带六年，他那学生老是那么糊里糊涂的。那是你的教法有问题。是不是啊？那么我们四种课堂。四种课堂很熟，但是四种课堂的前提是什么？

      两个基于情形，还有问题导向。问题导向就是说课堂应该怎么办？有问题说问题导向，那么我们课堂应该怎么办？要有什么？高质量的提问，既然是问题导向，你可能会有高质量的提问。

    就要求老师你那提问质量不高。有这问题串，但是问题除了有主串还有次串，主链儿和次链儿的问题，而你那个串儿是要求环环相扣，一会儿咱们谈。

      那么这就说我们能谈话到一个频道啊，就是这个那么下边儿，基于情景，有人就问了，我这一节课。一个情景用到底行不行？可以一个大情景也可以由三个小情景构成这节课。是不是也可以呀？所以在这里边儿，我们要领导老师们做一些研究，再有基础知识，基本技能，后来数学课改成了四基。现在国务院的文件变成了几基？还有一个什么方法，基本基础知识基本方法，所以这些文件的细微的东西，校长应该把握住，这些东西把握住，因为你要求他那个课堂环节上，我们要讲究环节，但是我们更要怎么样呢？讲究细节是吧？这个我们就翻过去了。

    比如说双减，你看我每个每一点后边都有这么一个案例，因为这个实在是这个是主要的，这个说一遍就知道。 双减背景下，我有一个话题，你们不是没选吗，双减背景下的大概念引导的单元整理要点，你们那搞了吗？叫大单元对吧？其实这个大字儿概念换了，其实这个大是指的什么呀？大概念指引下的单元整体教学，那大单元，老师理解是什么？把这个单元前面捎点，后边捎点变大单元了，错。什么是大概念？大概念这个概念重要性吗？有这方面，我给你老师们举这么一个例子，校长们以后就知道什么是大概念了。

    这有一群小孩儿全是五岁。要按年龄说五岁，有些甭管是三个是五个，你就盯着他看玩儿，他一会儿你就发现了有一个孩子。他的指挥性特强，别人都听他的， 对不对？你去看一会儿，那么这个孩子比别的孩子大吗？都五岁啊。但它的作用怎么样啊，我们使的概念不是一个具体的谁大谁小，我们是指的它的什么呀？有些时候大概念指的是一种思想，每个学科的思想都输入到其他学科里去，你们信吗？

      数学学科有七大数学思想吧？渗透在各个学科。物理也有，我们的物理的一些思想方法，渗透到整个社会各个层面。上回我们有个大型的教研活动，坐那儿开玩笑，历史的我得先说，为什么呢？坐那儿聊天儿，谁都能聊历史，老扈，你看坐那儿聊天儿没聊物理的。有这情况吗？后来轮到我发言了，我就说张老师，你说的很对，只要坐那聊天，聊历史的常见，聊物理的不常见，为什么呀？因为他们聊者的本身没有底气，他对物理了解的太少了，我告诉你，生活中未必老有历史，但生活中处处有物理！科教兴国，物理是第一把金交椅，是不是这么回事啊？科教兴国物理是第一把金交椅。你现在上天了，入地了，下海了，是不是都以物理为主啊？是不是都以数学为背景啊？跟历史有关系吗？所以不要争谁重点，谁不重点，大家各领风骚。所以这里边我们一定要注意，那些教学上的概念不能含糊。

    这个文件是教学部分的文件，就老师来讲，后三个跟他没关系，就校长来讲，第一个有，跟你有关系，第二个还跟你有关系，就校长来讲，就老师来讲，就这一个跟你有关系，课堂，课程来讲里边的课堂减负， 主要是作业。课时，对吧，所以这个直接跟老师有关系啊，所以我们这些中央文件，应该这种大概念是优化课堂的工具，大概念用好了还是不好？因为我那个标题，你们选的是这个标题，这个标题应该是四个小时，那个标题是三个小时。   我们不能回避的中高考。所以底下这个文件我们是什么呀？高考的文件。我就说高考。因为教育部有考试院。这个大家听说吧，原来叫考试中心，现在叫考试院，考试院它命所有的考题没有？社会上所有的考题它都没有，会计考试，电工合格考试，但是它在中高考上，它只命什么题？高考！因为中考题是由各省各市去命题，可是各省各市去命题。它的命题原则完全服从于高考的命题原则。所以，每年教育部要发一个命题基本原则。因此，你是小学老师，你们初中老师，你就每年都看一眼这个就行，就看他那条条框框就行。     第二个，他每年高考完了，他有一个全国的试题评价，就对着他这个有一个试题评价，你就看他怎么评价试题，你就学会了怎么样评价中考题，学会它，我给讲各层考试我也会评价。     我是物理老师，因此我还关心着物理，你是校长，你就关注这俩就行，让学科老师来关注一下，一年就看三个文件。明白这意思了吧，你就了解了命题原则和思路。     那举一个例子。这里面都做小印章了，那你举个例子。命题原则。服务双减，你想这跟你有关系没关系？老师老说你不让我加课，你说咱们高考成绩怎么办呀？咱中考成绩怎么样？告诉他命题原则是服务双减，他提出来内容不超范围深度不超要求，你看看我就把这儿给看到了。内容怎么样呢？不超范围，深度怎么样？不超要求。这样的话，你说老师你要求老师把作业减下来，他跟你说中考成绩，你怎么回答他？     命题原则上怎么样呢？防止减少机械性刷题。然后不要把精力放在解题技巧上，不要把精力放在解题上，让你的作业题和练习题——减量提质，你为什么不拿国家文件去和我们老师谈话呀？然后我不管，反正这课程不减，上级不饶我，对不对？你不能这样去说。人家上级文件伴随着都有这些东西。     还有一个加强教导衔接是吧？他的考试要促使教学把教材的内容讲全讲透。你别超范围的去弄，要把教材内容教材讲透，所以我们说，文件给了我们校长很多的帮助。有很多老师提出来的问题，你没必要跟他去兜圈，这是我们应该学习的，这我举这么一个例子，做一些小印章。     另外校长们。你们知道我们现在的教学要完成三个转化吗？     第一个转化主干知识向必备知识的转化。以前我们强调主干知识。现在要强调必备知识，主干知识和必备知识的差异，我用一个图大概说一下，这是主干知识，这是必备知识。我们要求我们的知识要鲜活。你别给干巴巴的数学就是背那公式，物理就是背公式，化学就是背方程式。这个背有很多背的方法呀？对吧，这是主干知识，这是一个。     第二个完成解题能力向解决问题能力的转化，校长这个听说过吗？解题能力向解决问题能力的转化。     解题是不是包括还在解决问题里头啊？不是，解决问题的能力，我教解题能力就是教解决问题能力呢？他连问题都解决不了，你何谈他解决问题的能力啊？校长，今天咱们澄清一下，解题能力没有题不行吧？题包含什么？甭管什么，你题包含着已知未知是吗？没未知叫什么呢？你先承认没未知叫题吗？不叫！所以题是包含着已知未知，那解题能力是干什么？你要把那答案给找解出来，但是你在找这答案的时候，你得先找什么？找已知未知的特定关系，对吗？是不是？你找到这个未知量，和那已知量建立一个什么关系，那等式一出来你才能把那未知数解开了吧，因此解题是找已知未知的特定关系，要把这个告诉老师，解题能力是只考虑已知未知的特定关系。而解决问题的经验呢？把那未知去掉，各位老师，把未知一去掉，还剩什么？那这叫什么？情景对吧？停住，那么我们说现在我先把这话先撂这儿，我举一个例子行吗我们那个年代没这么多的东西，就是粉笔黑板对吗？那么老师手里的就是报纸杂志对吧？没有说随便一打印出来，没有，那考试老师就是在报纸上写一圈，挖一块儿，在什么杂志上挖一块儿，他手里头就那么几张纸。都是从报纸杂志上扒下来的。有的挖就是指的拿红蓝铅笔，那红笔画一个圆圈儿，就在这儿，这个范围八九百字。你去到那儿抽签儿，这个门口抽签儿就是他那儿十多张，你抽几张，要准备去。老师们讲就这八九百字文字，你要准备考试，你就怎么读？从第一个字儿第一行读到最后一行最后一个字儿，这不对吧？都读完了，你干什么？       读完了，能考试吗？能应付考试吗？你得干什么？整理，整理这里的人物关系，事件关系，对不对啊？前后啊，左右啊，上下呀，跨度啊，你得把所有关系都理清，你可以拿一张纸把这个关系图画，你拿着你画的图，你拿着这个考试，半个小时以后就进教室了，把你的题给考官，你这张纸你也留着。考官问什么你答什么，你知道他问什么吗？不知道，所以你要把所有关系都干什么呀？找到，你要找到所有关系。     请问我们现在老师怎么教的阅读？你们是校长，但是你们听说过。读短文儿回答问题，这样的题各个学科都有，数学物理也有。实际上你回答这问题是不是先设问呀？记住，错了。我们现在就是这样，告诉老师嘱咐学生先别读文章了。先看为什么？知道为什么了，你再干什么？读！节约时间，对吧？那现在咱们冷静下来，这老师教的是阅读吗？你教的是什么？说好听点儿，他教的是检索，说不好听点儿，他教的是什么？解题！这回明白了什么是解决问题——找情景的所有关系。     什么是解题能力？只找已知未知的特定关系！加俩字儿特定。因此，你要听习题课，这就有听头儿了，因为我现在写了一个，就是物理方面的全体模型解题法。受我徒弟的启发，他是师大物理系毕业以后，第一年教初二物理，第二年教初三物理，第三年教高一物理，第四年教高二物理，第五年教高考。因为处在山区，而教高考还有一个，他们山区一共就四个班，一文理分班，教学质量越不好的学校，学理科的越少，最后理科就剩一个班，三个文科班， 一个理科班，他就教那一个理科班。只有他一个人，又是从初二刚教的，就应付高考。正好我在他们县支教，后来我知道这事儿了，他们那个校长的说你能帮帮他吗？我说行。我就给他讲这一个问题，我早就讲过，大概14年前就讲。     这个地方小孩儿特别有，后来有一次我去听他的课，我在他们学校一住就是两天呀，听他的课。我发现他怎么样？他印作业，他印的作业是什么呀？选择题没选项。计算题呢？没有问什么。题干也就是五个情节，让学生回去列方程。第二天他上课就讲这五个题，他讲之前他先让学生把这个这张作业纸拿起来，五个题就在一张纸上。     你列了几个方程？有人列四个，有人列俩，有人列一个，甭管你列几个，列出方程来，他一看都列完了之后，先讲第一题，他要是一打开这大屏幕，不但有题干，还有求什么？然后他说照着你列的方程，把这两问解出来。学生列四个方程的人挑俩，因为俩未知数，只要俩方程就行了，那么列俩方程的人有的就解出来了，有的就解不出来。他最后就说，俩当中正好列的恰好合缝的，这个就高兴。   那这四个方程的人，他就问你亏不亏？我就没想到他说你不亏，结果他又一摁这个电门，此题还能求什么？此题还能求什么？只列两个方程，就把题解出来的，他不知道还能求什么，但是列四个方程，就能说出来，还能求什么？这就是什么能力出来了？解决问题能力和解题能力孩子面对变化，他的表现是不一样的。     那我们就要校长应该强调我们平常就教解决问题能力，就把所有关系都找到，说那些方程和条件关系都找出来了，对这题的答案没用，没用也得写。耽误时间也得耽误，学生养成一个好习惯，离考试还有一个月或者还有两个月的时候，你再告诉他，直接找什么？已知未知的对应关系。       我跟你说，你教了找到全部关系了，那么找特定关系他就非常熟练就找到了，那他的应对能力就怎么样啊？情况明白了吗？所以校长你一定要把这个概念搞清楚，一定要和老师清说清楚，你的双减才能落地。     第三个问题。     我们要完成以记忆为主的学知识，变成以思考为主的学知识。以记忆为主去学知识。那个课堂你能看出来。如果以思考为主的学知识又出来问题了， 以思考为主，那必须得是问题导向，对不对啊？所以我们说要以思考为问题导向，肯定是问题导向，所以我们应该把这一点，注意到。         这三个教学转变，校长应该先立在头脑当中，你听课你就知道了这三个转变。     那我们今天呢，就暂时讲两个问题。 一从课堂流程的角度，我们讲听课。第二个从我们优化教师的语言去讲。