学生的语文素养不是“训”出来的，而是“熏”出来的。
01
在“诗性语文的价值取向”一章里，学生在他主编的《晓华录》序言里写道：课堂前十分钟往往最容易把我们吸引进去，这个时间段秦老师不是讲课本或是讲试卷，而是读报纸或者介绍文章、点评书籍。
有人也许认为这是在“不务正业”，其实不然，这是在开阔我们的视野。秦老师认为我们做学问想要有深度，必先有广度。老师说，语文就是生活，我们有时惊叹秦老师那短小精悍的身躯里究竟容得下多少知识。他可以如同我们介绍自己喜欢的电影明星一样介绍他的偶像，从卡夫卡到米兰昆德拉，从卢梭到萨特再到波伏娃，从博尔赫斯到今年的诺贝尔文学奖获得者。差点忘了，他也有自己喜爱的明星和电影：从费雯丽到奥黛丽赫本，从马龙白兰度到达斯汀霍夫曼，从《乱世佳人》到《魂断蓝桥》，从《罗马假日》到《欲望号街车》。我们有时问题：您怎么记那么多？秦老师“谦虚”地说：没办法，这是天赋。我们都笑了，我们明白，一个事物你只要喜欢它，你对它就有天赋。
秦老师说好学生不是“训”出来的，而是“熏”出来的。这话不错，他在课上会给我们制造一个个活跃的氛围，他甚至可以为了一个词的用法唱几句，他可能会提出一个问题，让不同的学生回答，再分析，这问题当然不会是试卷上的。秦老师不主张学习只为了考试，考试得高分容易，但有可能变成学习的机器，但如果一个学生的思想认识水平提高了，悟性够了，其他的自然水到渠成。所以，秦老师一直致力于提高我们认知问题的能力，他不介意把自己当成标本让我们模仿。
02
读这样的文字，我的心里是禁不住涌起一丝喜悦的，虽然我个人的素养到秦校长差距极大，但就语文课堂上的“熏”陶意识我和他是相近的。比如，现在要中考了，貌似时间如此紧张，可我每节课依然东南西北地和学生讲着扎西拉姆多多、顾城、余秀华，讲着叔本华、讲弗洛伊德……
上《百草园到三味书屋》，我有可能两节课都带着学生在鲁迅的生平里走不出来。讲《我的母亲》，胡适的那些故事又怎么能绕过。读朱自清的《背影》，又怎么能不唱一唱筷子兄弟的《父亲》……语文的外延真的太宽泛了，如果你是一个有情趣的语文老师，如果你是一个有着广泛阅读的语文老师，你又怎能仅仅只讲那篇课文，只讲那点为应付考试的东西？！我一直认为，恰恰是这些宽泛的语文外延吸引了学生的兴趣，提升了他们的素养，这素养绝不仅仅是语文的，更是悄悄融入生命并走向未来的人生价值观。
初一时开始的课前发言，读文章、讲故事、介绍一本书、介绍某个作者等等，学生们变着花样准备五至八分钟的演讲，到初三时，即便你任意在黑板上写个题目，或者写句话，学生已不需要准备就可以说个三五分钟的话，三年下来，他们中的大多数都已习惯了你的“东拉西扯”，也学会了“东拉西扯”去融会贯通，听的多了，读的多了，见的多了，素养就慢慢地渗出来了。
比如，二模考试前，我屡屡外出上课、培训，前后有二十天，二模考试成绩分析，班级的作文均分超第二名2分多，主观题得分率百分之九十五点八，也是遥遥领先于第二名。作文和主观题，最能看到学生的个人素养，也许这功劳应该归结为课堂上的那些“废话”吧，三年来，那些与考试与课文无关的“闲言碎语”有多少……但也正是这些闲言碎语聚集了学生的吸引力，唤醒了他们对语文的仰望，熏出了他们的语文素养。
我一度觉得，语文老师应该是优于其他学科的，要有情趣，懂幽默，要热爱阅读，懂点音乐娱乐和八卦，这样，学生就会任你“摆布”，想怎么熏就怎么熏。切不可靠那总也写不完的作业来提升语文成绩，那样，语文就在学生的心里死掉了。
03
两千多年前，大教育家孔子问他的弟子：“人生应当如何度过？”
他最赞许的回答是：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”
天地之间，知时节的一群人，在自然的怀抱里，聊着闲谈，自由地为生命踏歌起舞。这歌声一直唱响在生命深处，多么惬意，多么美好。
林语堂讲哈佛的大师们上课，大师们抽着烟斗，周围坐着一群学生，在大师烟斗的一吞一吐之间，学生们的素养就悄悄地给熏了出来。
庄子云，无用之用，方为大用。
那些看似与教学无关的话、无关的故事，恰恰筑起了灵魂深处的某种仰望。
秦校长说，很多时候，学生的语文素养不是“训”出来的，而是“熏”出来的。因此，得到知识的字样、文化的熏陶、人格的濡染，便成了诗性语文教学的本质追求。课内外衔接，知识与人格并重，只有这样，语文教学才能走向语文教育。
为了从语文教学走向语文教育，语文老师的确要多多少少具备点熏的本领。
