如约，每日清晨，小牵牛们都会走进网络上的数学游戏课堂。我们会一起分享周日出游计划，一起交流春日好去处，时不时再开个视频，互相关照一下，一不小心就会发现有人在听课的时候竟然会翘起脚丫子，有人摇晃自己的双臂像企鹅在嬉戏……哈哈，这是一群像春天一样热闹的孩子！数学游戏就像这春的花朵，春的嫩芽，挡也挡不住得不断生长！
玩游戏，学数学！那就玩起来吧！
游戏一：数的拆分
在小牵牛们的眼中，所有的数都是可以被“操作”的——拆分、合并……玩的方法多着呢！他们会告诉你数的拆分过程，就是将一堆棋子拆分成2堆，3堆，4堆，5堆……用集合来解释就是将一个大的集合拆分成几个小集合，如果记录下来那就是非常好玩的数字盘啦！
但数字一变大，这个游戏玩起来就没有那么容易了！一不小心就会出错。哎呀，这个游戏怎么这么难！
但为什么她的数字盘全是对的呢？看来，她一定发现了什么秘密武器！
很快，就有孩子发现了，这位小牵牛的数字圆盘很好判断对错，因为里面的整十数很多，非常好计算。这下孩子们懂了，在拆分数字的时候，尽量按照整十数拆分，这样正确率就会高很多。
通过这个游戏，小牵牛们在面对大数的时候，就不再那么慌张了，他们懂得大数里面的整十数可以让拆分游戏更简单。同时，数字与数字的关系，也在这小小的数字盘中得到了沟通。
游戏二 数的平均分
80到90之间的数字，哪些数字可以平均分成两份，哪些数字不可以？
这所有的问题在小牵牛们的眼中仍然是可操作的。
大家可以点击下面的链接观看孩子们的操作过程：
将自己的操作过程记录下来的感觉很不错嘛！
当这样的平均分结果呈现出来的时候，马上就有人说：老师我发现规律啦！
每两个能平均分成两份的数字中间总是隔着一个不能平均分成两份的数字。
而且每两个可以平均分的数字总是相差2。
但是它们的结果却只相差1啊！怎么回事？
马上就有人联想起来自己的动作操作过程，解释道：8捆小棒可以分成4捆和4捆，再加2根小棒，每份就再分得1根，每份就有41根啦！80根小棒再加2根小棒就是82根小棒啊！这完全是动作经验的习得，如果没有动作操作，再怎样精彩的讲解和演示都无法帮助儿童清晰地解释数与数之间变化的奥秘。
我还有一个发现，所有能被平均分成两份的数字都是双数啊！
真的是这样吗？我们再试试90到100之间的数字怎么样？
小牵牛们立马自己动起手来！将拆分情况记录下来之后，孩子们惊喜地发现自己在之前拆分游戏中发现的所有规律都是正确的。我们真的应该为自己好好欢呼一下！
平均分成2份，你们玩得这么嗨，如果平均分成3份呢？来听听小牵牛们的讲解过程。
平均分结果一出来，孩子们立马开启了侦探模式，他们又要开始观察这些数字都有哪些规律了！
老师每相邻两个可以平均分成3份的数字之间都相差3呀！
你看他们的结果却只相差1呀！和之前的平均成2份的情况特别像。
如果平均分成4份又会有什么情况发生呢？5份呢？……
他们已经感受到了看似无关的数字之间竟然藏着这么好玩的规律，好像一个更大的秘密正在等着他们去发现呢！
于是我们玩起了数字60的平均分游戏。
数字60+2之后的数字可以平均分成两份；+3之后的数字可以平均分成3份；+4之后的数字可以平均分成4份；＋5之后的数字可以平均分成5份；+6之后的数字可以平均分成6份。这是一件多么神奇的事情啊！哈哈，那就叫它——能量之神吧！
在孩子们如痴如醉的拆分游戏中，数字与数字之间的关系愈加紧密，最重要的是数字85在儿童眼中不仅仅可以看成是85个一，还可以看成是8个十（8捆小棒）和5个一（5根小棒），小牵牛们已经在尝试用位值制分析数字了！
游戏三 多种方法表示数
在一系列动作游戏之后，数字在儿童眼中是可以随时变化的小精灵。如果要表示数字36，你们会怎么表示呢？小木棒，石头，计数器，文字描述，阿拉伯数字都成了我们交流的工具。
这个时候，你会惊喜地发现，没有一个小朋友会选择用36根小木棒去表示数字36，他们已经学会了用更加简洁的方式来表达——3捆小棒和6根小棒。
好像摆小木棒，摆石头，包括计数器上的操作都可以用两种方法啊！当然计数器的表达一定要注意标注清楚每根“柱”的含义。为什么阿拉伯数字表示就不可以呢？为什么36不能写成63呢？
这么多表达方式中，阿拉伯数字的表达是最简洁的，也是最抽象的，它省略掉了数位。所以我们会商量好一个规则——从左到右，从高位到低位。改变了数字的位置，也就是改变了数字的大小。
这就是一年级小朋友们理解的最初的位值制观念。
游戏四 计数器操作
那么十进制观念呢？之前课程中涉及到的捆小棒的过程，就是在帮助儿童建构他们的归组数守恒观念，现在我们在更加抽象的计数器上该如何操作“满十进一”的过程呢？
语言的描述和动作的沟通，使得十进制观念在儿童脑海中更加灵活。这个时候计数器上的更大数位——百位，千位，万位，对小牵牛们就是活生生的诱惑啊！孩子们自己试着去操作十位上满十之后向百位上进一的过程；百位上满十之后向千位上进一的过程；千位上满十之后向万位上进一的过程……如果万位上也满十了呢？这样的学习是开放的，指向未来的，也是有着无限可能的。
别看小家伙们计数器玩得这么溜，如果要这样玩计数器呢？看看孩子们的课堂反应吧！
小牵牛们脑海中还不是很牢固的位值制和十进制观念再次受到了挑战。怎么办呢？动手操作吧！动手的过程中他们会恍然——原来要想要数字大，就尽量将“珠子”朝高位上放；要想要数字小，就尽量把“珠子”朝低位上放。一个数学秘密又被他们发现了，再玩两把是必须的呀！
计数器绝对不是简单的机械操作，它也可以成为儿童发现数学奥秘的工具。
游戏五 百数表
这样的百数表填空游戏被他们称做是小儿科游戏。
看来我得放些大招，才能收服这群小家伙们。看看这个百数表你能发现哪些规律：
我发现它们都是1，2，3，4，5，6，7，8，9，10这样排的。
我感觉它们竖着看的数字中都有1，2，3，4，5，6，7，8，9，10……
孩子们最初的描述就是这样仅凭视觉去观察和发现，课堂上要做的就是引导儿童尝试用更加严谨的语言描述自己的发现，然后尝试将这种描述用图形语言和符号语言表述出来。
在这个过程中儿童其实在慢慢感受这数学作为一种语言工具的解释力，我们可以通过数学来认识我们周围这个多彩的世界。
小牵牛们试着用自己独有的方式认识百数表——弯弯曲曲的小路是＋1－1的过程；上上下下的楼梯是+11+9的过程；这个小人呢？哈哈，小胳膊，小腿，小肚子里可包括了所有我们课堂上发现的百数表规律哦！
听说小牵牛们还给老师出了非常难，非常难的百数表挑战题，你们能解决吗？
游戏六 初次尝试大数的计算
经过前面那么多游戏的探索之后，小牵牛们已经能够按照位值制来分析100以内的数字了。那么100以内的数字该如何进行计算呢？下面我们就看看小牵牛们会用怎样的运算关系来处理50与9这两个数字。
首先出现的是加法运算：
50+9这个算式你们会怎么处理呢？孩子们很快就报出了最终答案，但他们立马意识到，老师要的不是最终答案，而是解决这个问题的过程。小棒，计数器，数轴这个时候都成了我们的思维解释工具：
立马就有人提出：我们不仅可以用50+9，还可以用9+50啊！孩子们还用计数器和数轴上的操作来说明了两个算式之间的关系。
我们还可以用50－9啊！
还可以9－50！
孩子们都笑了，9可是减不过50的呀！
我们还是先来看看50－9这个算式的解决过程吧！
这个时候，有人说：老师50－9=41，那我能不能用50－41呢？
当然是可以的，但是这个问题很难，你们敢挑战吗？
小牵牛们不仅挑战了，而且还用了那么好多种不同的方法解释自己的解决过程。
由一种方法，想到另外一种方法；由一个算式想到另外一个算式，小牵牛们完全是“不受控制”的啊！
50只能和9发生运算关系吗？当然不是，我们把各种情况制作成一幅精彩的数学作品。
这个时候又有孩子说了：数字之间不能进行加减法运算吗？还有没有其他运算方式？
他们开始乐呵呵地编起了乘法运算和除法运算……那么乘法和除法运算是什么意思呢？他们才不管呢！觉得自己现在很厉害比那个运算结果重要多了！
这次执行课程，我不断地感慨，儿童的创造力怎么可以这么旺盛，她们怎么能每节课都会送给我惊喜呢！很多时候，课堂不是由我这个老师说了算，他们说怎么玩，就怎么玩，我更像是一个学生，被一个个生命教导着，感化着！这真是我的幸运啊！
