自古江浙出人才，这里“江”指的就是江苏，“浙”就是浙江，典型的江南地区，江西也是江南地区，但在这句古语中，好像不包括江西，这是之前我一直纳闷的，时间久了自然就明白了，豫章自古也有“物华天宝，人杰地灵”美誉，不作横向比较，毕竟各有各的特色。

话说江苏的昆山市，虽是地级市，但在全国的县域经济中排名是数一数二的，物质基础决定上层建筑。回归教育领域，基础教育学科发展那可是遍地开花，硕果累累。举一例：昆山市兵希中学的初中语文学科建设课程早在2019年就获得江苏省初中语文学科发展的示范中心。通过几年的实践探索，获得不错的成绩，在全国都有一定的知名度。近日研读了昆山市兵希中学的特级教师刘恩樵的论文《“全语文教育”课程的建构与实施》，让我在语文教学上有了更多的深入思考。

什么是“全语文教育”，刘恩樵老师对此有翔实的论述，“全语文教育”坚持“五全”理念，即实践“全人教育”、实施“全域语文”、面向“全体学生”、促进“全程成长”、落实“全科融通”；以“四着”为基本策略，即着意于学生人文底蕴与语文综合素养的全面发展，着眼于学生语文听、说、读、写、思能力的全面提升，着力于第一课堂、第二课堂与第三课堂的全面融合，着重于国家语文课程、地方语文课程与校本语文课程的全面优化。“全语文教育”的主张与实践，旨在因地制宜而又创造性地全面实施《全日制义务教育语文课程标准》，让语文学习活起来，让语文学习动起来，提升学生运用祖国语言文字的能力，提升学生的语文核心素养，让每一位师生过上幸福而完整的语文学习生活，用语文为生命与精神的成长打底与奠基，以语文学科的特殊优势立德树人。

这一段文字请允许我摘录下来，在学习这篇论文材料，我必须要牢牢掌握“全语文教育”的概念论述，以便我进一步了解其语文核心要素。尊重语文教学的常识，着眼于学生的“听、说、读、写”，再加上一个“思”，这就是回归于本真教学，也应是我们在传统教学中传承和创新的必经之路。作为我们语文教师要不断夯实学生的语文素养，更要切实担负起语文育人的重担，立德树人。

接下来重点解读其主要的内容：

第一个是语文文化课程，关键词是以“语文文化氛围”育人，这里包括环境建设，教室、校园，图书馆等，用刘恩樵老师的话就是“足之所至、目之所及”均有大语文的底蕴，让师生感受到语文的气息。其次是软环境，类似“文学墙角、小小百家讲坛等”，开展校园语文节、朗诵者等活动，通过活动来育人，让学生在浓厚的学习环境得到“全语文教育”熏染。最后是对语文教师提出较高的要求，走专业发展之路，抱团成才，做“四有”教师，做语文教育的建设者。

第二点是实施语文素养的基础工程。课堂无疑是师生学习全语文的主战场，刘老师提出了“一课堂”策略。在操作实践上，主要有以下几方面：一是“发现要说”；二是“问题要提”；三是“感想要写”；四是“个创要做”，以四要为主的实践方式，关注学生深度学习。这些良好的措施无疑为我们一线教师提供一剂良方，虽我们在课堂会有意和无意进行操作实践，或许就是缺少一点理论的指导，在这方面昆山市兵希中学的做法，是值得尝试和借鉴的，以我这边乡村学校来讲，就是一个很好的操作指南。

其次是倡导是“大阅读”的理念，关键词“面广、量多、要精”，这是个系统性的工程，牵一发而动全身，需要家庭、学校、社会共同建构和参与，缺一不可，当然作为语文教师要承担重要的引领者角色，只是对于像乡村大多数的这些留守儿童，在阅读上好像相去甚远，家长为了生存，阅读这个话题似乎有点奢侈；再者有可能我们教师和校长都不怎么阅读，顶多就是一个教书匠，这一点要作自我反省，学习任务任重而道远。为此，我们的朱永新老师四处奔走呼告，倡导全民阅读，设立国家层面的国民阅读节日。作为我们语文老师理应走在阅读的前列，时不我待。以阅读促进学生爱上语文学科，让学生的生命状态呈现真实，相信这一点也是所有人愿意看到的，生命的成长不仅只有应考，更有生命的诗意和未来。

再次提及“日写作”这个机制，首要的就是要坚持，坚持写比写什么更重要，不仅是学生写作，更重要的是老师也要有坚持写作的必要性。对我像我们这样的乡村学校，如果就阅读来倡导阅读，还不如建议坚持写更重要，学生当写作存有困惑时，必然会捧起书本，以“写”带动“阅读”于学生个体成长或教师开展日常语文教学，无疑是一条更实用的操作实践路径。所以坚持写作的作用是极富有意义和价值的，我们知道的许多名人都有坚持写作的好习惯，可谓是不胜枚举，坚持写作成就许多优秀的人才，例如教育家朱永新教授、生命教育创始人张文质老师，特级教师王开东等等，赋予生命最纯真的成长状态，你我值得拥有。对于“全语文教育”这个概念，写作就是一条绝佳的捷径，怎么提都不过分。刘恩樵教师有关初中三年的语文教学写作指导还具体提出了“333”工程，同样为一线语文教师的开展写作教学提供一个很好的方向和范例，值得参考和研究。

第三点是语文学习的“微课程”，这一点，具体可结合“双减”背景下江西省教育厅大力推广的“智慧作业”，每一道习题就是一个微课程，江西省教育与技术装备中心的这个做法为学生学习减负起到了实效，也是一项民生工程，是教育部“双减”十大重点案例，教师在这方面要做有益的尝试，也是提升语文教师信息化的有益措施，截止目前，我参与录制相关视频已经通过省教育厅的73节微课，为此也获得不少的省级大奖。

第四点是以学科跨界为路径的语文生态模型建构，开发对语文学习的综合性的课程产品，例如与新华书店，语文节、杂志、广播等等，结合我这边的乡村学校，是努力的方向，因地制宜，在广播和图书馆要理直气壮、持之以恒开展起来，对陶冶学生情操和提升学生学好语文能力具有重要的意义。

刘老师的这篇文章为我们一线教师的语文教学提供一个很好范例，加以文字形成理论指导，引人深思。基于此，感叹城市和农村孩子语文素养为什么会有很大的差异，“双语”的学习对学生的学习氛围提出较高的要求，随着国家乡村振兴深入推进，农村孩子的语文素养势必会迎来更大的可能。作为我们语文老师责任重大，除去外在的环境和家庭因素，我们引导学生“听、说、读、写”还是可以多下些功夫，比如每周的“小组学习汇报”、名著阅读分享会，每周利用一节课，以小组（4-5人）形式轮流上台分享、交流、演讲，十多年来，我一直在坚持，学生也是乐此不疲；还有一点，身为语文教师每天要挑战日更五百字左右，记录我们的教学行为和教学中存在的困惑，思考解决的方法；以我们的行动，乐于分享美文，带动学生积极参与，真正让学生在“思”上行动起来，同时通过“写”，“写”的过程遭遇疑惑，自然会引发学生主动的阅读。可谓是一举多得，何乐不为？

作为教师专业发展共同体，新网师有自己鲜明的价值观：热爱真理、热爱教育、热爱生命。我们长年累月躬耕教室，热爱学生生命成长，不主动积极参与改变就是最大的不作为，尽管条件有差异，但我们完全有责任和理由为学生成长做出更多有益的尝试。在努力构建全语文教育的同时，就是点亮学生的未来，也会进一步成就教师自身专业成长。

最后用新网师提倡的理念来结束这篇预习作业，行动，就有收获。坚持，才有奇迹。