五年级下册第二单元“走进古典名著之旅”

        大单元整体备课单元解析

为了引导学生初步接触中国古典文化，激发阅读古典文学的兴趣，初步学习一些阅读古典名著的方法，五年级下册第二单元设置了“古典名著之旅”单元，编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，这四篇文章分别选自或改编自《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》，同时，精心设计了开放、活泼的助学系统和练习系统，引导学生走进古典名著，感受四大名著的魅力。

一、一册课程标准：看课标年段要求

“课标”对于阅读是这样要求的：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”

二、一条纵横坐标：看教材前后联系

从教材编写体系来看，小学阶段对于学生阅读的要求和方法指导呈循序渐进、螺旋上升的过程，从普通的写人叙事文章过渡到小说文体的学习，从记叙文、说明文过渡到散文小说的阅读，从中国文学到外国文学以及从小说节选到整篇小说的涉猎，均可看出这一编排特点。同时也能看出五年级上册学生已掌握了“提高阅读速度”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感”等阅读方法，六年级上册则安排了小说单元，让学生明白读小说应关注情节环境，感受人物的形象。

从本单元的内部看，四篇课文都是在特定的场景中塑造了人物鲜明的形象，联系起来思考，这一单元的语文要素起到了桥梁的作用，即联结了五年级上册“提高阅读速度”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感”等阅读方法和六年级上册阅读小说的方法。

三、一个双线组元：看主题与单元要素（一）单元主题：古典名著之旅“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残。”篇章页中这如同古典诗歌一般凝练的语言道出了中国古典四大名著的魅力，读者阅读时要获取的核心要义也同样融在了这四句话中。本单元，我们将带领学生开启“古典名著之旅”，一起领略中国古典四大名著的风采和神韵，激发学生热爱中华优秀传统文化的情感。通过四篇文章的阅读，开启经典的阅读之旅，进而从一篇文章走向整本书的阅读，从改写的现代文阅读走向原著阅读。

（二）语文要素

1.纵观整体，精准定位语文要素的单元目标。

五年级上册第二单元的语文要素其一是：初步学习阅读古典名著的方法；其二是：学习写读后感。剖析语文要素的含义：从阅读的层面看，指向阅读方法的习得，这是小学阶段第一次集中学习古典名著，四大古典名著原著都采用古白话文叙述，一般是以口语为基础夹杂着一些文言成分。即使是口语，由于区域性和时代性的差异，今天读起来也不那么容易。此外，四大名著故事情节的宏观架构和其所依托的深远的历史文化背景对学生阅读原著而言也是不小的挑战。因此，需要在阅读的过程中，引导学生掌握一些阅读古典名著的方法，减轻学生的畏难情绪，让阅读变得顺畅，从而为在现代汉语语境中成长起来的少年儿童架起通往阅读古典名著的桥梁。从表达层面看，要求学生把读过一篇文章或一本书后产生的感想写下来，意在引导学生关注阅读过程中的思考和感受，并清楚地表达出来。该语文要素的核心在初步习得阅读古典名著的方法，习得写读后感的方法。

2.分层落实，循序凸显语文要素的课文定位

（1）理清文章联系

《草船借箭》是用现代白话文改写的文章，后面的则是原文，本单元由易到难编排课文顺序。此外，《三国演义》和《水浒传》都是话本小说，源于古代说书人的话本，比较通俗易懂，《西游记》是取材于玄奘取经历史事件的神魔小说，《红楼梦》则是纯粹的文学创作，具有极其深刻的社会现实意义和丰富的审美旨趣。教材编排的时候考虑到作品的语言风格、思想内容、社会现实意义、审美旨趣等方面的深浅程度，有梯度地编排课文学习的顺序，利于学生由浅入深地阅读。

（2）循序渗透名著读法

单元要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，落实到每篇课文，其教学目标也呈现出不同的层级。单元教学目标的设定充分考虑了教学的适切性，循序渐进，分层落实。关于阅读名著的方法，首先要考虑的就是突破古白话文可能造成的阅读障碍。第一篇课文《草船借箭》是用现代文改写的《三国演义》中“草船借箭”的故事，这是为学生进入真正的古典小说阅读做准备。课后练习第一、二题引导学生把握故事的主要内容，通过人物的行为推测内心的想法；课后第三题则调动学生的已知，从自发到课程化，“阅读链接”中提供了与课文内容相对应的原著片段，引导学生通过与现代文对照尝试古典名著的阅读，从而感受古典文学名著的语言特点，为后面三篇课文的学习作铺垫。古典名著阅读障碍的主要源头就是陌生化的词语、句子和文章内容。例如在《景阳冈》一课中“筛酒、哨棒”等词语。“筛酒”——古人多采用发酵法做压榨酒，而这种酒的酒糟和酒液是混合在一起的，待要吃的时候须用网眼筛子垫布过滤去除其他杂物，并随即加温。学生在阅读的时候可以迁移五上策略单元——“阅读有一定速度”习得的方法，在不影响对课文内容理解的前提下，联系上下文大体猜测一下就是店家为武松打酒、添酒的意思即可。“哨棒”，联系文本情境知道那是一根防身用的棒子即可。一旦这些拗口晦涩的词语被攻破，学生阅读起来心理就会轻松很多。鉴于此，这课的教学目标就定位为：遇到不懂的词语，能猜测大致意思。在《猴王出世》里，阅读要求较前一课有了提升，由猜词语的意思转向了猜语句的意思。“猜猜”就意味着不要深究，不要用字典、词典、百度百科等工具查询，那样会拖慢阅读的速度，影响阅读体验，也就无法体会到一气呵成读下来的酣畅淋漓。例如文中的这句话——“盖自开辟以来……”，明显感觉到西游记原著的语言文学化色彩比较浓，学生在阅读时大可不必纠结于每个词语的意思，只需联系上下文知道孕育孙悟空的是块仙石，很有灵气即可。《红楼春趣》的阅读提示中强调：读读课文，能大致读懂就可以，也就是知道谁放了什么风筝，怎么放的。由于本课人物较多，为了降低难度，阅读提示第二项学习任务中提示重点关注宝玉，其用意就是让学生再读课文，找出描写宝玉的部分，以加深对课文的理解。纵观本单元四篇课文，从编排和要求上都体现了梯度上升，逐层落实语文要素，习得阅读古典名著的方法。为学生由片段到整本书，持久而深入地走进中国古代经典名著阅读奠定了基础。

3.灵活推进，搭建多样且可操作的学习支架

本单元中，除《草船借箭》一课外，其余三篇课文的语言表达形式都忠于原著的古白话文，因此，需要前后勾连，借助课后习题、泡泡语、学习提示和交流平台等助学系统的信息，引导学生掌握一些基本方法，扫除阅读古典名著的障碍，生发阅读期待。以趣助读，焊接前后融通“方法链”

①勾连前文，据词猜意学生在阅读本单元课文时，会遇到很多生僻的语言现象，引导学生结合自身的阅读经验，根据上下文猜测词句的意思。如《猴王出世》，“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有通灵之意”，大致猜到这句话在讲猴王很有灵性即可。遇到类似这样比较难理解的语句，可进行猜读。

②不求甚解，巧用跳读在古典名著内容阅读时，引导学生可以在不影响理解的前提下，根据具体阅读情境自然灵活地运用跳读等阅读策略，不用反复琢磨。如《红楼春趣》中“剪子股、籰（yuè）子”等词语，只要知道是放风筝的工具就行了。比起这些不理解的词句，阅读名著时更应该关注故事情节，人物形象。所以要帮助学生树立这样的意识——可以囫囵吞枣地读，知道大意即可，进而感受故事情节的起伏变化，人物形象的丰富多元。

③补充资料，助推理解古典名著距今年代久远，学生对其中的人文、地理、内涵等比较难懂，因此教师需要适当补充相关的一些资料促进学生的理解。如《草船借箭》中，学生对诸葛亮“顾全大局”的品质理解有难度，可以补充《三国演义》第四十二、四十三回中，关于“曹军南下，刘备大败，诸葛亮游说孙权联合抗曹，已达成同盟”的相关资料，学生就能理解到，诸葛亮以大局为重，全力抗曹。

④开故事会，演课本剧在教学中，采用多种形式让平面的文字“活”起来，引导学生了解课文内容，体会古典名著中语言的魅力和文化内涵，然后再班级组织讲故事大会、演课本剧等活动，学习《景阳冈》时，引入“欢乐小剧场”，播放一小段田连元先生讲的武松打虎片段，然后学生用这些方法练习讲述故事。在表演中加入自己的理解，让古典名著阅读更有趣味性。

⑤引入媒体，调动兴味四大名著多次被改编成影视作品走上荧屏，这些媒体资料形象、直观，易于学生理解，需要甄选合适的片段用于教学，这样能多角度地调动学生的思维，将其引入到情境之中。如《景阳冈》的课堂开始，可以播放《水浒传》序幕和主题歌，激发兴趣，引出主人公——武松；在重点研读第6、7自然段时，抓住连续动作描写揣摩人物内心时，可以播放《武松打虎》的影视片段，进一步感受武松英勇、机智的气概。文字、画面的双重解读，也为课后习题中“入情入境地复述武松打虎的部分”打下基础。

（2）以“单”引思，形成文道贯通的“思维场”

①勾连情节图示，厘清故事走向《景阳冈》一课的第二、三题引导学生先把握课文故事的情节发展顺序，再用自己的话，加上适当的语气、表情和动作，详细讲述武松打虎的部分。可在学生初读后，结合课后习题内容，呈现《景阳冈》“情节故事山”，引导学生抓住故事进行的几个节点，绘制情节发展图，为详细复述提供语言的支架。

②不同角度识人，内化人物品评学生对前三篇课文中的诸葛亮、武松、石猴这几个角色非常熟悉。通过学习，再连接记忆中的基础，学生会不断丰富对人物的认知。学习《草船借箭》后，可以引导学生制作英雄名片，记录自己对诸葛亮的评价。《红楼春趣》阅读提示中说道：读后和同学交流，哪个人物给你的印象深？这是一个指向人物评价的学习要求。教师提出完成“红楼人物推介榜”前三甲的任务情境，在推介的过程中实现对人物的评价。古典名著中很多人物具有多面性，学生眼中的武松大多是武艺高强、勇敢的形象。教材中提供了对人物正反两方面的评价——武松真勇敢，武松很要面子，让学生说说对不同的评价有什么看法，理由是什么。这一设计可以帮助学生在头脑中建构起立体多元的人物形象，感受人物形象的丰富性和复杂性。

（3）以篇带本，织就内外互通的“悦读网”

纵观整个单元，从精读、阅读课文到“快乐读书吧”，每个版块都指向学生阅读能力的提升。所以在单元学习中，要做好引读古典名著的“引擎”，如《景阳冈》的课后，可以先出示“资料袋”中五个典型人物，并作简单交流，帮助学生了解更多的水浒故事的背景，拓展延伸读水浒。从而实现从“单篇到整本”，从“课内到课外”。

四、一次深度解读：单元教学内容解读

五、一个学情分析：看学生学习实情

学生已初步接触小说这一文学体裁，并通过相关内容的学习积累，掌握了一定的阅读方法。在阅读中，他们能注意到梳理信息，从而把握内容要点，也能较熟练地通过文章中语言、动作、心理等人物直接描写来感受人物形象，会有意识地体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感，但是有时候把握会有偏差，对于提高阅读速度的方法掌握较好。在进入本单元学习之前，大多数学生通过看连环画、阅读儿童版名著、观看影视作品等途径，对中国古典四大名著有不同程度的接触，对名著中的主要人物和关键事件有一定的熟悉程度，尤其是对《西游记》《三国演义》相对熟悉。但是本单元后三篇课文《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》均选自原著，文本是基本忠于原著的古白话文，其中一些语句理解难度较大，会对学生的阅读造成一定的障碍。   

以上是对五上第二单元大单元的整体解读，古典名著的价值在于灌溉与培养一个民族的审美心灵和新鲜蓬勃的想象力，希冀学生通过本单元的学习，陶冶情操、涵养心智、提升境界，更好地亲近传统文化之根，传承传统文化精神。

                (2022.1. 19    星期三)