一节课多的开会时间，布置了一大堆任务。
大阅读课程的开展弄的老师学生精神很疲惫，一边读书还一边做积累本，一次的作业内容有画的有写的，有好词好句摘抄还要求写深刻感悟。阅读课上的目的多了，有时还真的忙不过来。每次检查学生的积累本都没有全部完成的时候，对于没有按时完成豆学生，老师只能很批一顿让他长记性，然后赶紧再补全并且下部努力不能再犯同样的错。
优等生对于什么作业来说都能保质保量的完成，但对于学困生来说，只是抄抄写写的作业仍是一个老大难，完不成任务的关键问题是懒惰原因造成的。改变不了懒惰的思想意识，只想着一拖再拖，拖到最后耍烂泥逃脱了。一个积累本还没有完成好，还没有训练养成良好的读书习惯，又来了新的读书任务。
读书不仅仅是读书了，还要完成一系列的套餐活动。把读书时间改为检测读书情况的课堂了，概括主要内容或谈谈自己的读后感，或者介绍人物的特点以及运用的修辞手法的写作技巧。这些方法好，能够锻炼学生的阅读能力督促学生真正的沉浸在阅读中，可是一股脑的推给学生能吃得消吗忙的过来吗，带着写作业的心情来阅读能激发孩子的阅读兴趣吗。孩子喜欢阅读，只是静静地单纯的享受阅读的心情，享受与文中人物精神的交流，喜欢自由自在的徜徉在阅读的体验中。孩子只是喜欢简单的读 ，那就好好的先呵护好这种兴趣，水到渠成情到深处之时再提一下高要求，孩子能够踮起脚或跳一跳经过努力得到那个想要的目标。
对于思维导图，阅读积累本训练了多遍，孩子们就是理不清思路掌握不好图形的设计。优等生中几个孩子做的还勉强可以，能够看得过去 ，学困生那可是有看头了，要么变成了看图写话，要么胡乱涂点颜色画个大大的图案孤零零的立在那里，要么空空如也没有任何涂抹痕迹。即使给他们讲解了，也参看写的好的同学的本子，仍不见有丝毫的改变，个别学生除非把他叫到办公室，绞尽脑汁好长时间还不见写多少字呢，什么任务，什么作业都成了一贯性的难题。今天又领会这么多的任务，孩子们还不吓的唉声叹气到干脆利落。
回来和老师们一说，都喊着说头大了不知道咋办了。唉，鱼和熊掌不可兼得，不能忙活的太多，否则适得其反。
