闲时翻阅《中学政治教学参考》这本书，偶遇“主线式情境教学助力高效课堂构建”这篇文章，“主线式”这个词瞬时引起我的注意，并且这篇文章以《凝聚价值追求》为例，《凝聚价值追求》为九年级上册的一节课，重点内容是民族精神和社会主义核心价值观，内容比较高大上，处理起来比较棘手，我想看看高手是如何处理的。
带着这份好奇，细细品读，颇有收获，随记录下来。
一、初步感知
什么是主线式情境教学？是教师在遵循学生认知规律基础上，以一个故事、话题或者人物为主线贯穿教学始终，引导学生对教学情境进行感悟、分析、探讨，自主构建知识，实现多维度能力发展。
观其概念，让我想到了教学设计中常见的“一案到底”，即以一个故事、一个人物为主线贯穿始终，深度挖掘，但主线式情境教学还可以某个“话题”为主线，围绕话题选择相关素材，这样既可以实现素材的“丰厚”，也因为有同样的“中心话题”而不显得零散无序，这个点给了我一些启发。
二、实例呈现
作者以“凝聚价值追求”为例，以“选择”为暗线贯穿整课，呈现了具体的设计方案：
环节一、“致敬英模，探精神品质”教师展示钱学森的五次人生重要选择，引发学生探讨选择背后的爱国之情，随后，鼓励学生讲述更多关于选择的故事，如鲁迅弃医从文，黄文秀用最美芳华绽放扶贫路，引导学生归纳英模人物相似“选择”背后共同的品质，进而升华到中华民族的精神品质。
环节二、“凝心聚力，悟精神力量”，作者选取四川泸定地震中三个感人画面：“汶川哥哥”张自立转移婴儿离开灾区、消防员趴在地上搭起桥梁转移瘫痪老人、老乡夹道相送人民子弟兵撤离。在视频的冲击下，学生真切感受到时代先锋的选择汇聚成势不可挡的中国力量，感悟出伟大民族精神是中华儿女克服艰难险阻的精神动力。
环节三、“信仰之光，显中国价值”，老师组织了“与信仰对话”活动，鼓励学生通过一问一答的形式，与英雄楷模进行跨越时空的对话，帮助学生认识到一个又一个中国人的选择，无不是为了追求一个向上向善的自己，追求一个更加平等自由的社会，一个更加富强民主的中国，这就是我们共同的价值追求。
这个教学设计可圈可点之处很多。我们常常把“凤头、猪肚、豹尾”作为一般文章结构的美学标准，此教学设计就达到了“猪肚”的效果，素材丰富而有序，皆因有“选择”这个话题。环节三的“跨越时空”的对话设计也很是巧妙，借助对话自然将社会主义核心价值观个人、社会、国家三个层面全面有层次地呈现。遗憾的是，环节三并没有具体呈现“跨越时空”的详实对话。
三、巧设问题
主线式情境教学中，问题是搭建情境和链接知识的重要桥梁。作者在第一个环节中设计了三个问题：
（1）钱学森一生中作出了哪五次选择？
（2）促使他作出这五次选择的动因分别是什么？
（3）这五次选择都是把什么放在了第一位？
这三个问题虽然语言表述有些瑕疵，如（3）中的“什么”，但整体实现了层层递进，环环相扣，在读这段文字时，脑中浮现一个表格，五次不同的选择，也许动因都不同，但都是把国家需要、国家发展放在第一位。用表格呈现，显示出归纳提炼关系，更直观有力。
学习加思考，永不停步！
