2019年12月28日——29日
毛老师教室里的正面管教两日工作坊正式启动。鼓掌……。
毛老师登场。
教程从一个问题开始：大家在面对孩子（学生）的不当行为时是如何处理的？学员纷纷说出自己的选项，讲道理、惩罚、批评、命令、要求、比较、表扬、奖励……。毛老师从心理机制方面进行说明，以上皆是外在的操纵、控制、塑造、纠正等，都忽视或削弱了孩子内在的力量。实际上，只有感觉好时才做的好，只有内在的掌控才更有力量。
第一天，上午。
首先，毛老师为大家介绍正面管教的四位创始人。阿德勒（个体心理学的奠基者）、德雷克斯（发现了错误目的）、简.尼尔森（正面管教理念工具化和方法化的实践人，正面管教著作者）和琳.洛特（工作坊.体验式活动.鼓励咨询的实践者）。
正面管教的特点是：扎根个体心理学，体验式，具体可操作。
活动一：课堂公约（头脑风暴）
守时，守纪，投入，积极，安静，配合，分享……
活动二：课堂分工（人人有责）
书写，计时，环境，生活，海报，拍照。
活动三：两列表（挑战 期待）
再次分享另家长和老师倍感惆怅的孩子们的挑战，畅想未来我们期待的孩子品格。挑战是我们当下的位置，消除孩子的不当行为是我们的短期目标。品格是我们对孩子未来的品格期待，是我们的长期教育目标，指引着我们的教育方向。
活动四：启发式提问
这个活动让大家再次意识到问比告诉更重要。究竟是使用自动反应的惯性习惯式教育？还是选择动用理智思考后的智慧式正面管教方法？我们有权利选择，也可以选择自己的教育方式，同时也要能接受这种教育方式产生的结果。
活动五：行>言
孩子的镜像神经元比成人更发达，模仿能力更强大。大人对孩子的影响效果是，言大于行。当大人言行不一时，孩子或者困惑，或者抵触叛逆，或者不屑。
阿德勒基本观点的介绍：1-整体观，2-行为目的论，3-社会情感，4-自卑感与优越感，5-平等与尊重，6-决定论。毛老师为大家深入阐述以上观点，让大家对基本理念的理解更加深刻。
阐述正面管教的基本理念：1-温和而坚定；2-获得归属感和价值感；3-接受不完美的勇气；4-一天一点进步，小步前进；5-关注问题解决而不是让孩子付出代价；6-纠正之前先联结；7-确保把爱的信息传递给孩子。
第一天，下午。
活动一：午饭归来首先做了一个热身活动——向后跳。以此来体会随便提出要求，而不从孩子实际需要出发导致的结果就是让孩子无所适从。
活动二：上方卡
通过这个活动，帮助我们认识自己，认识各种个性的优点与长处。帮助我们相互理解和包容。认识不完美的世界，接受不完美的自己和孩子。
活动三：和善与坚定
正面管教不是过度和善，更不是过度坚定，而是平等与尊重条件下表达爱的理念与方法。我们需要平等与尊重地表达爱。
活动四：表扬与鼓励
表扬听起来似乎很美，多了实则无益。表扬是一种评价，把彼此置身于不平等的境地里。评价性的语言是一种泛滥和粗暴的语言，过度用力。鼓励则不然，鼓励是发现，是看到，是支持，是理解，是认可，提供力量的源泉。鼓励很平静，却很有力量，启动源自自内部的力量。
鼓励的三种语言
1.描述性语言
句式：我看到……，我注意到。
2.感谢语
我谢谢你……，这让我……。
3.赋能性语言
我相信你……。
第三种句式，毛老师提醒大家要谨慎使用，因为一不小心可能就会变成不切实际的期望，让对方承受外来了压力。
正面管教的五个标准
毛老师给出案例，大家分组分别使用惩罚性方法和正面管教的方法来处理两个学生迟到的问题。
活动五：错误目的表
识别不当行为背后的错误目的是进行正确教育的前提。
活动六：掌中大脑
即便我们有了满口袋的工具，当我们的大脑盖子打开的时候，这些工具就全都罢工了，因为我们的大脑在愤怒和极端情绪中是没有理智和思考能力的。此时的当务之急是停下来，冷静下来，而非解决问题。
第二日，上午。
开始了第二轮的小组备课和活动带导。
第一组：我们来决定。
带领学生共同制定班规，营造平等有序人人有责，有归属有价值的班级氛围。
第二组：查理
帮助孩子理解不尊重的评论带来的长期影响。
第三组：情绪轮
第四组：积极暂停
帮助孩子们理解冷静下来的价值和意义。
第二天，下午。
开始第二轮小组带导。
第一组：我信息
帮助孩子们练习表达自我的感受，而不是指向他人的外部要求。
第二组：外面是从林
帮助孩子们认识不同个性的优点与不足，尊重与包容各种不同的个性。
第三组：从错误中修复的R
帮助孩子进行内部心理的建设，从承认错误开始，实现和好，面向解决方案。
第四组：围坐成圆圈
带领学生一起形成圆圈，营造平等的班级氛围。
最后进行了鼓励圈，答疑和毛线团活动。
我的同事感动的哭了，我们每个人用自己的内心需要满足了他人的内心需要。每个人都有被看到，被认可，被理解，被尊重，被关怀，被爱的需要，当我们需要这些心理能量时，我们先要把自己照顾好。
最后的最后，我们都释放，都放松，都轻松，都继续前行。正面管教，与爱同形。真的。
