针对女儿的学习情况，这今天我一直在思考，怎么样才能提升女儿对学习的动能有的放矢。恰好知乎上有这样一个问答，很有道理，整理和大家分享。
心理学家发现孩子们有两种【我要学习】的理由（动机），一种是【我要掌握这个知识】，也就是掌握目标。一种是【我想表现优秀】，也就是成绩目标。
第一种：我想要掌握这个知识。学生通常表现出一种积极的、适应的动机模式，他们寻求挑战，专注于当前的学习任务，面对失败仍然能够保持积极的情绪，努力不懈。第二种：我想表现优秀。学生倾向于将成败归因于自身的能力，这样成功固然可以提高个体的自信，一旦失败就容易导致低能评价，产生焦虑、羞愧、沮丧等消极情绪。
因此，一般的观点认为，掌握目标更能激发学生内在的学习动机，即第一种：我要掌握这个知识，产生持久的推动力并促进学生取得更大的成就。
这里就涉及两种思维，即成长性思维和固定性思维。
成长型思维的孩子怀有掌握型学习目标，固定型思维的孩子怀有成绩型学习目标。
那么，面对孩子，我们夸奖孩子聪明和努力，会不同吗？这涉及到的是内部可控和不可控的归因。
当一个孩子完成学习任务后，得到的反馈是“你真聪明。你真棒！” 这种终结性评价更多看重前一个阶段的表现和最终成绩，给孩子的信息是：你任务完成的漂亮，是因为你聪明，没有完成任务，是因为你不聪明。你没法控制自己聪不聪明，你之后的表现和你聪不聪明有关。这种内部不可控的归因（我不能控制自己变聪明），促使孩子形成了不可改变的固定性思维（我聪不聪明是天生的）。
而当孩子完成任务后，得到的是：“我看到了你为出色完成任务而付出的努力！”这样的反馈将成功归因在内部可控的因素。（我努不努力是可以控制的）， 因此孩子形成的是成长型思维。
而当孩子完成任务后，得到的是：“我看到了你为出色完成任务而付出的努力！”这样的反馈将成功归因在内部可控的因素。（我努不努力是可以控制的）， 因此孩子形成的是成长型思维。
于是，我们得出终极结论： 反馈不同，导致孩子的思维方式不同，继而在遇到任务时，表现不同。夸奖孩子努力培养孩子的成长型思维，夸奖孩子聪明培养孩子的固定性思维。而这两种思维决定了面对任务时的不同目标及表现。
