以“学的课程”为中心
以“学的课程”为中心来设计课程的话，那么其创造课程的中心课题就应该是以学生的认知兴趣和需要为基础的单元主题、作为主题探究的资源 的素材或资料，以及促进学生的探求和交流活动的学习环境等，而且对该单元中学习发展性的预见也非常重要。
所谓学习，是与作为教育内容的对象世界（物）的接触与对话，是与在此过程中发展的其他学生的或教师的认识的接触与对话，是与新的自我的接触与对话。学习是通过创造世界（认知的实践）、人际交往（交往的实践）和完善自我（自我内在的实践）这三种对话性实践而完成的。——“学习的三位一体论”。
怎样组织单元是创造课程的中心问题。今后，学校教育的单元有必要设计为以“主题、探究、表现”为单位的“登山型”课程。设定作为教学内容核心的主题，学生能用多种多样的方式展开活动的、合作的、探究的学习，并能互相表现和共享学习成果。
创造以学位中心的课程，从实践的角度来看，是一种挑战，因为它要求把课程的单元放在“主题.探究.表现”的模式中加以设计，而在教室中则要实现“活动的、合作的、反思的学习“。
————写作卡壳时，反复咀嚼这段话，仿佛回到了整个课程设计和实施之初，和孩子们跌跌撞撞一路走来的历程。
记得当年也全凭着一股感性认识，向前摸索，脑子里没有这么多深刻的认识和明晰的方向。不过，当年确实将《静悄悄的革命》一书始终作为案头书，似懂非懂地跟着走。
现在经历了几轮课程开发之后，回头看，有了很不一样的理解。也找到了后续继续复盘的方向。
感恩。今天完成”内容“篇的结构性修改。
