今天上午围绕主题2：立德树人的总目标与语文核心素养的归纳与阐释，听取了三位老师的报告，分别是北京师范大学的郑国民老师，北京师大附中的李煜晖老师，北京教育学院的吴歆欣老师。
郑老师做了《语文核心素养的教学与评价》的报告，他一从核心素养的基本定位，即必需品格、关键能力以及价值观，借助世界一流大学（哈佛、北师大）本科人才培养目标加以说明。二从语文核心素养的内容（即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）及其之间的关系，借助语文课程标准相关内容加以说明。三从语文核心素养的落地，结合古诗对比阅读，学生测评调研试题及学生的答卷情况加以说明。特别强调，要重视不确定的主题和社会实践活动，创设整合的、情境化、不完整结构的任务，有助于考查学生的思考能力及分析问题的能力。四从核心素养所蕴含的学习观，给我们指出了，从关注碎片化学科知识技能的习得，到关注复杂、不确定性的现实问题解决；从关注对他人知识的理解或反应，到关注综合运用和主动创造知识；从关注学什么，都关注如何学习和学会学习；从关注自我学习，都关注团队合作和沟通。
李老师做了《高中语文专题教学实践研究》的报告。他从语文专题教学的现实背景与概念辨析，语文专题教学的设计理念和实施策略，语文专题教学与学科核心素养的培育。三个方面进行了阐述。
吴老师做了《整本书研读教学实践与反思》的报告。吴老师从整体要求、指导要点、实施方式、实践反思四个方面进行分析，特别在语文专题的实施方式方面，结合南京十三中的夜读沙龙、北京八中的实践探索、北京109中学的分层设计、北京八一学校的任务驱动、北京石景山区的项目学习设计，且结合具体阅读内容进行阐释，同时，指出了整本书研读需要处理好的四种关系：阅读兴趣和阅读习惯，自主阅读和教师指导，整体梳理和局部精读，共同知识和个人体验。
报告之后，专家与参加培训的教师进行了互动交流，涉及到教材编者怎么落实核心素养？读整本书最大的问题是教师不读书？班级互读，然后进行读书汇报这种形式到底怎么做更有效？核心素养在高考试题中如何呈现与评价？对此，专家进行了解答。
下午围绕主题3:课程结构、学习任务群与语文学习活动，由江苏省教育学会陆志平与北京市第五中学梁捷老师做报告，两位老师都是普通高中语文课程标准修订组成员。陆老师从课程结构与任务群概述，学习任务全群的特点进行解读。在阐述学习任务群的特点时，从以核心素养为纲的大单元设计，真实情境中的深度学习，学生学习为中心的教学过程三个方面，结合具体例子进行说明，并对新课标所罗列的18个任务群的指向与内涵进行了解说，使我们明白了任务群是三维目标的融合与提升，诸多语文要素的有机整合，主题统领的内容选择与组织。
梁老师从“面对目前语文现状及新课标，一线教师怎么想？”这个问题入手，指出我们要从关注学生的语文发展，关注高考语文成绩，关注自身专业发展，关注教学评价等方面去思考，要聚焦于学习任务群。从课标目录的文字表述，看修订的方向、重点与变化。在关注学生方面，她举了小学生所写的诗歌，这里有奇异的想象，辩证的思维，生活的哲理等，这都是在大量阅读的基础上形成的，并不是我们语文老师课堂上所教的。在关注高考方面，她举了北大自主招生的10道试题，使我们阿木一些，看似简单的试题，其实蕴涵着一定的思辨能力与语文能力。指出了课程理念上确立了提升语文学科核心素养为纲，课程内容上提出了完成学习任务群为主要途径。在关注自身专业发展方向，从做名师到做明师，即明天之师、明白之师，明辨之师。
培训一次，提高一次，为专家的执着研究点赞！
