文/雒宏军
为什么要倡导教学研究活动？我们通常会从提高教育教学效率方面去理解，甚至只是定位于提高课堂教学效率，这是对教研价值的一个曲解，也是造成很多学校教师参与教研活动热情不高的一个重要原因。
通过对教育问题的研究，对学生的研究，对教材的研究，对课堂的研究，无疑可以提高教育教学能力。现在，学生学的累，教师教的苦，这是好多学校的通病，我们也常常感叹，凭借一己之力，一校之力，要想改变现状，是件很艰难的事情。这时，教育科研无疑就是一个法宝。通过研究，改进方法，获得学生科学学习，教师科学施教，学校科学管理的新途径，这样就可以提高学习效率，教学效益和管理效能，从某种程度上来讲，教师和学生苦教苦学的现象可以得以改观。
我们会发现一个现象，一所良性发展的学校，一般都是崇尚学术，教育科研风气浓厚的学校，学校管理趋向于人本化、规范化和科学化；教师思想活跃，乐于接受新观点、新思想，成长愿望强烈，善于反思总结，课堂生动有趣；学生自主发展能力强，具有强烈的向心力，师生精神状态良好，学校发展步入良性轨道，后劲十足。这样的学校里很少有师生对立，管理层和教师之间对立的情况，人际关系和谐。在这样的学校里，教育科研改变的不仅仅是课堂教学，不仅仅是教育教学态度或者教育方式，真正改变的是教师的内在精神。
何以如此？通过教育科研，教师提高了教育教学能力，在课堂上，得到学生的认同，在专业上，受到老师的好评，在管理中，得到学校的肯定，教师渴望尊重和赏识的心理得到了极大满足，幸福感就会油然而生。能够在本职工作当中找到幸福感，这样的幸福感才会持久而深刻，这种幸福的感觉又会弥漫开来，成为教育教学活动中一个个美丽瞬间，人际关系的良好互动会极大地促进一个教师的精神世界的改变，促进教师的成长。
因为教育科研事关教师幸福，所以，在教研制度的建设上，我们要有长远的眼光。固定的研究模式，强制性的各种要求，还有华而不实的各类科研项目，很容易让教师产生厌烦，不仅无法获得教育科研带来的幸福感，更多时候却成了一种工作负担。当教师从内心抵制的时候，这时还能期望什么真正的科研效果？同样是教案管理，李希贵在山东高密一中任校长的时候，做法却很独特。为了表示对老教师的尊重，对老教师的备课情况不予检查，但是可以依据自愿的原则交到档案室，由青年教师借阅参考，期末，根据借阅率，发给一定的稿费。这种倡导性的措施，极大地鼓舞了老教师，他们都以高借阅率为荣，不仅积极备课，精心准备，还从如何给青年教师提供参考入手，改进教案写法。
很多教育家倡导教师从事教研工作，看到教研工作不仅仅是着眼于教学效益提高的一项工作，更为重要的是可以改变教师的生存状态，成为提高教师幸福感的一条有效途径。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动成为他们幸福的生活，使一节节课不至于成为教师单调乏味的义务，那么你就把教师们引到从事教育科研的幸福道路上来。”我们现在的弊端就是约束性的措施太多，鼓励性的措施太少，教师参与热情被各种常规所剥夺，教育科研这样一个完全需要自主性的活动最后被形式主义所害。另一方面，很多教师面对教育挑战不愿意转变观念，认为只要上好课，提高成绩就行了，不必浪费时间进行什么教育研究活动，这种惯性思维制约了教师专业能力提升，始终在原地徘徊。
所以，要想发挥教研的价值，学校管理需要改革，各种强制性要求在教育科研方面所起的作用非常有限，最多只会在形式上让学校教研工作“看起来很美”。学校需要营造积极的教研氛围，创设条件，搭建平台，鼓励教师从事教研工作，将教研工作作为教师发展的标高，将教研文化作为教师文化的主流。同样的，教师也要转变观念，增强教育使命感，积极应对教育变革，要变被动教研为主动教研，从被迫参与者变成主动发展者，最终收获专业能力发展和职业的幸福感。
图片来自网络，为圣地亚哥高科技中学（HTH）。
发表于《中国教育报》2017年11月15日第五版。
