作为一个综合实践课程的教师，我最喜欢的部分是可以自主开发新的课程，今年的小学综合实践课我新开发了一门课程——热缩片。这是一门有着很多stem元素的制作体验课，孩子们都很喜欢。
这周的实践结束的时候，教务的同事很兴奋的告诉我，有个孩子本周最喜欢的老师是我。原来他在翻看这周学生填写的实践手册的时候，无意中看到一个孩子填写的最喜欢的老师是热缩片老师。实践手册是每个来我们学校参加综合实践的孩子都要填的一本小册子，实践结束离开的时候要交上来，我知道有这样一本小册子，但是我只见过学生拿着它，却从未在收上来之后看过。
我把这本实践手册要了过来，果然，孩子用稚嫩的笔迹记录了自己上热缩片的过程，在我最喜欢的老师一栏写下了热缩片的老师。
我知道这个喜欢很大一部分原因是因为课程的魅力，可是，我还是很高兴，一整天都很兴奋。
作为综合实践基地的老师，我有时会很困惑，我每年培训一万多个学生，可以说是桃李满天下，却没有几个学生会记得我，因为我和我的学生只有一节课的缘分。课程内容要尽力在这一节80分钟的课内传达给学生，力求达到抛砖引玉效果。每节课都要面对新的学生，每节课都是知识和情感的双重输出，时间长了这种单向输出，仿佛石沉大海，没有回应。
在成为综合实践教师之前，我也曾是一名语文老师，也曾担任过班主任工作，也有很多时候会灰心，只能自己给自己打气。“教”和“学”两个字合起来是教学，教学有两个直接的执行者，教的是老师，学的是学生，主导和主体，两者是相互成全、不可分割的。我们要求老师要对学生、对教学有热情，可是持续的情感输出，若是得不到回应，热情是会消退的，情感是会枯竭的，教师情感枯竭，就会变成教育的机器。所以不是只有学生的感情需要维护，教师的感情也需要维护。
这种维护应该来自体制内，也应该来自整个社会。作为一名普通教师，我恳请大家给老师应有的尊重，不要随意的评价老师，跪着的老师是教不出站着的学生的。
记得我还是学生的时候，学校的墙上有一句话：“百年大计，教育为本。“教育的纪年应以百年来论，而不是小学六年，初中三年，高中三年，大学四年，教育应该是终生的。我们的教育也不是收麦子，一年一熟，而是种树，二十年，三十年甚至五十年、六十年才能看到成果。对教师的评价也不是三年、五年就可以有定论的，分数，升学率这样的评价标准只会让老师焦虑，学生焦虑，家长焦虑，失了教育的平常心。
一个孩子的喜欢就可以让我沾沾自喜，热情满满，老师的满足真的太容易了。看过一句话一直记得，“平生无为官之念，无发财之想，惟愿于诸君之中，得一二良才，载得参天之大木，为我百年积弱之中华，撑起一片自立自强的天空。则吾愿足矣。“
