前段时间，在一个朋友的熏陶和强烈建议下，加入了“绘本”阅读行列。刚开始抱着一种不情愿、尝试的心态去了解，但是经过最近一段时间的坚持，才发现“绘本”阅读是一种打破年龄界限，可以接触孩子心灵世界，陶冶情操、平复情绪的精神读本，不仅可以拓展孩子阅读思维的构成，还可以让成人们寻找童年时的快乐，促进孩子和家庭构造一种和谐的阅读气氛，从而让阅读文化的气息，扎根心灵，长于坚持，绽放于一生。

       一、“绘本”阅读的浅识

       起初听闻“绘本”，脑海中便想起了小时候父亲在家中收集的好多“小人书”，有讲成语故事的、有讲连环画的、还有讲英雄人物等之类的，种类繁多，形式多样，每本书都不是特别厚，像现在市面上卖的便签那么大。翻开书本，里面图文并茂，栩栩如生，似乎要通过一种线条美，来描绘抽象的认知和缜密的逻辑。

       初次触摸“绘本”是在县教育局2017年10月引入担当者行动“班班有个图书角”时，每个教室的醒目位置都有一个独特的图书角，上面摆满了各种各样的“绘本”，有的是小人物、有的是小风景、有的是小动物、有的是小植物、有的是······仿佛打开“绘本”的那一瞬间，感觉不自觉的就被带入到了一种色彩斑斓、五彩缤纷、充满想象的绘画世界，那里面有会说话小猫，有会说话的大树，更有充满活力、生命力的新事物。可以说“绘本”是一本会说话的百科全书。

       “绘本”在百度百科里面是这样解释的：绘本，外来语，即图画书，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。在这里出现了“多元智能”，那么何为“多元智能”，在百度百科里面是这样解释的：多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。 传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

       在我看来，“绘本”就是一本开放性的、全方位的、融会贯通的、可以启迪孩子心灵、塑造孩子精神世界的多元化读本。在最近的“绘本”阅读当中，我发现“绘本”中的阅读内容，注重强调对象之间的语言交流，从语气、语调、语言上都更倾向于感性，特别是在一些语气词的运用上，达到了炉火纯青的地步，让孩子拿起书本就仿佛会置身于其中，不由自主的会被里面的人物形象塑造所影响达到浅层次的认知，以至于孩子在意识范围当中形成印象，从而在后期的不断积累中厚积薄发。

       二、“绘本”阅读的浅析

       以下面三本“绘本”为例。

       例如，绘本故事《一厘米的毛毛》。

       这本书讲的是花园里住着一只勤劳的小虫毛毛，他可是个测量瓜果蔬菜的小专家。可是，有一天毛毛遇到了一个大难题。是什么事情难住了毛毛？他又是如何解决的呢？本书就通过小虫毛毛测量瓜果蔬菜的故事，帮助孩子理解分数的概念。

       这本书中出现了一厘米、二分之一、二又三分之一等数学中分数的概念，它的描述不像是教科书中的那样直接干脆，而是通过孩子能够接受的方式，充分考虑从语言描述的角度，循序渐进，将数字进行“软化”和拆分，把“单位”的概念也结合起来，让孩子通过一本“绘本”，从不同的角度去发现不同的知识，打开了孩子对知识的想象和举一反三。

       再例如，绘本故事《牙齿，牙齿，扔屋顶》。

       这本书讲的是小妞妞的门牙掉了，爷爷说过门牙掉了要赶紧把它扔到屋顶上，这样以后才能长得高。可是爷爷不在家，妞妞决定独自去找他。妞妞一点也不害怕，因为她熟悉巷子里的每一个人，巷子是一个好大的家。找到爷爷了，一边往家走，爷爷一边告诉妞妞他们生活的巷子很快就要被拆了，就像妞妞的牙掉了很快会长出新牙那样，这里会盖起新的大楼房，但是那将会是另一种生活。

       这本书的故事就是通过和流传的民间小故事结合，让小妞妞了解日月更替、新旧交换，事务都是在一个变化的过程中发展，有好的一面，必然也会滋生负向的一面。培养孩子通过不同的角度看待事情的发生，让孩子从小就养成多体谅别人的习惯，给与孩子自我认知、自我理解的意识空间。

       再比如，绘本故事《做个骑士不容易》。

       这本书讲的是球球天生就带着一副盔甲。小时候，这副盔甲常常引来小朋友们的羡慕，这让球球感到很自豪。上学后，一切都变了。学校不允许这样的打扮，球球只好把自己悟得严严实实，即使是夏天。这么一来，没人和他玩了。直到有一天，他遇到一个和他同样打扮的女孩儿······迎合别人还是坚持自己，值得每个人思考······当你忙着长大时，似乎整个世界也在忙着修正你最初的眼光。天生就和别人不一样，没有什么大不了。虽然可能会遇到一点点麻烦，但世界上总会有和你一样的人可以做朋友，还是可以过上幸福的生活。

       这本书的故事就是引导孩子了解差异性，让孩子们感知不同的环境下会有不同的影响和结果，始终让孩子坚持自己，培养孩子的承受力和接受力，在坚持的过程中，必然会有另一个精彩世界，正所谓俗话中常说的那样“当一扇门关闭的时候，生活会为你开启一扇窗”。

       三、“绘本”阅读的浅思

       说到这儿，粗浅的谈了一下关于“绘本”的认知和分析，那么到底什么样的绘本才算是好绘本，这个问题可说是见仁见智。但，好的绘本总有一些共同的特点，下面我就来尝试着总结一下。

       首先，一本好绘本，必须要画面和文字结合紧密，相互烘托，故事新颖，能够启迪孩子的思维。

       其次，好绘本的图画要特色鲜明，画面要连贯有序，有节奏感，符合孩子的年龄喜好。文字则要简明易懂，不绕弯子，不拖泥带水，孩子一读或一听就能懂。

       第三，好的绘本不说教，不枯燥，内容能吸引孩子的注意，细节生动，画面与文字或温馨或感人，或有趣或幽默，或引人思考，或启发好奇心，真正做到“寓教于乐”，如小雨一般润物细无声，感染着孩子，陶冶着孩子，引领着孩子向真善美进发。

       最近几天，正好笔者的外甥五岁，在和姐姐交谈关于阅读时，就提及到了“绘本”。在和姐姐交谈过程，我认为孩子好的“绘本”阅读方法可以从以下参考。

       其一，孩子独立阅读。针对于不同的“绘本”，首先作为孩子的父母，要先去读，破解书本的文字关、内容关、情节关之后再让孩子去也阅读，因为父母已经知道了这本书的大致情况，是可以选择让孩子独立阅读完成的，那么作为孩子父母就不必要过多干涉孩子的思考，提前给孩子造成阅读精神上的压力。父母只需要做的就是给他提供一个安静的环境，陪在他身边就可以。

       其二，父母陪读。针对于不同孩子的阅读习惯，可以选择不同的阅读形式。有的孩子就需要和父母一起阅读，共同成长。这时呢，作为父母就可以进行分角色阅读，将自己融入书本，带上浓厚的感情色彩，让孩子通过读书既可以感受到父母陪伴的温暖和爱，又可以很快接受读物中所蕴含的道理。

       今天笔者作为“绘本”阅读的初识者，粗浅的和大家谈谈了对于“绘本”的认识、分析和思考，肯定还存在许多问题和不足，愿同行们多提批评意见，对于文中笔者因理解不到位造成的表述性错误，还请广大同行给与指正，期待与您下次更多的交流。