统编版小学语文教材四年级上册《爬天都峰》一文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰时路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”彼此从对方的身上汲取了力量，最终克服山高路险的困难，一起爬上了天都峰的事情。课文叙述层次清晰，按照爬山前、爬山中和爬上峰顶后的顺序，运用大量对话，抓住人物的语言、动作、神态等把爬天都峰的起因、经过、结果交代得清楚明了。
继上周的教学，本次课堂从教学情境、任务取舍、教学重难点、学生学情做了更明晰的安排。
本次课堂以大单元教学情境——学校联合少年宫开设的沉浸式“小作家训练营”为出发点，引导学生为激发写作兴趣 “我手写我心，彩笔绘生活”而设立的写作训练营。本次课堂循着两条脉络铺开来：①明确作者的写作顺序。②妙笔生花写想法。
任务一发布，学生自然而然地进入学习。为完成本次教学任务，我把重点放在了认读本课字词；理解课文，概括文章；明确写作顺序；以小见大，聚焦坐着爬山前的心情；根据评价标准写好“颤”；妙笔生花写想法。
在本次课堂，教学思路较为清晰，但是没有把麻吉星系统落到实处。首先，在根据评价标准写好“颤”一环节中，如能相应让学生写一写生字，再让学生评一评，那这一环节方达到了教学评一致性。其次，本次课堂拖了堂，间接导致没有把学生的小练习展示出来给学生评价，这一个环节的结构也是不够完整的。
