最近儿子开始学习拼音啦，一个班10个小朋友。刚开始的一个月，每天回家后需要按照老师要求加以练习，看他能主动练习我觉得很知足，所以根本没去在意他写得好与不好。当在群里打卡看到别的小朋友写得比儿子写得要好一些，心里会有一点点羡慕，但这种感觉很快就过去啦。

那个时候我的脑海里有个想法：“为什么要花那么多时间练习，没必要写得跟打印的一样吧，老公的字就写得特别差，现在不也过得很好啊。”甚至会用“说不定其他小朋友之前都学过呢！”这样的想法安慰自己。所以即便儿子写的不好，我依然能保持平静，甚至无法理解其他的家长为什么那么焦虑呢。

就这样过了一个多月，突然有一天，我看到小朋友的作业本都摆放在讲台上，就顺手翻开看了看。不看不要紧，一看顿时不能平静啦，十个小朋友有九个都得了五颗星，唯独得了三颗星的是我的儿子。鲜红的三颗星以及歪歪扭扭的字母深深地印在了我的脑海里，我再也无法平静啦。

我觉察到我的脑海里有个想法：“虽然我不要求儿子一定要做优秀，但最起码不能是最差的那一个吧，儿子怎么就成了写得最差的那一个呢。我每天还学怎么教育孩子呢，都白学啦，我太失败啦”这样的想法让我感到深深的沮丧。（感受源于想法，觉察脑海中一闪而过的想法，会帮助自己了解自己的情绪。）

恰巧那一天老师给家长解释了一下：让孩子写得工整和到位，是因为小学低年级就是要养成良好的书写习惯，打基础的阶段。而且写得好与不好也可以间接反映出孩子手部的协调能力。

“难道我的孩子手部协调能力不好吗？”脑海中的这个想法促使我，第二天晚上真正地坐在孩子的身边，陪着他开始练习a，o，e等六个单韵母。对于书写标准我也不再显得那么抗拒。

当然，在练习过程中提高了要求的时候，孩子开始有了情绪，甚至说：“妈妈，我就是不会，我永远都学不会，永远都写不好。”老师也曾提醒过我，他这样的语言有些多，我知道这个时候他真正需要我的支持，而不是责备。

于是，接下来我调整状态，换了另一种语言模式，尽可能地鼓励他写的好的方面，再提出不足的点，并且明确地指出书写每个字母的关键点。

“妈妈发现你的这个a，左边写得特别圆”看到他很高兴，我再问他：“你看看你的右半部分，和老师比起来有什么不一样呢？”儿子没发现什么不一样，我就接着说“你看，右边的小尾巴都不翘起来哦” 这个时候我再要求儿子把之前写得擦掉，他虽然有些舍不得，有一点点小情绪，但依然擦掉重新写啦。我继续说到：“哇，妈妈看到你有情绪的时候，还能接着写，这可不是谁都能做到的啊！”

就这样，那个晚上，我们花了一个多小时的时间，把六个单韵母仔仔细细地写了几遍，期间孩子多次有过小情绪，甚至哭过。但是最后，每个字母提出的两三个关键点，儿子都记住了，而且睡觉前竟然说：“妈妈，我爱上写拼音啦，我还要写。”

下次上课时，交给老师的作业本上，看到了五个红红的星星，还有老师的评语：“棒棒，你的进步太大了，为你高兴。”这一次花了一个多小时，看上去花费了很多时间，可是后面的书写就轻松了很多，他只要按照关键点去写就可以了。不得不感慨，在学习这件事上，“慢功夫”是一定有花的。

过了一段时间后，连画画老师都说：“棒棒的手部协调能力最近提高了很多。”

这件事让我深刻意识到：对于孩子，其实是可以提高要求的，只要在实践要求的过程中注意我们和他互动的方式，孩子是可以做到的。指导孩子书写，需要具体化，不能泛泛而谈，只说好与不好。好的话是好在哪里，不好的话是哪个地方写得不到位。孩子有时做不到，不愿意做，抗拒的往往是父母的方式，并非事情本身。

同时，这件事也让我深刻地意识到：鼓励在互动中太重要啦，恰当的鼓励会让孩子明白，即便我们让他擦掉重新写，是在帮助他，而不是表达对他的不满。

还有一点需要提及的是：孩子需要这样的突破，他体验到的是突破后的成就感。这样的体验，比说教重要。当然突破的过程中一定会伴随着情绪，当父母看到孩子情绪的时候，不要担心不要指责，因为他哼哼唧唧甚至有些眼泪，其实就是在自我对话和调整。此时，给他一个拥抱，接纳他的情绪，安静地等待，切不可强行压制，终止他情绪体验的过程。孩子体验情绪的机会越多，处理情绪的能力就会越强。

这件事给了孩子自信，也给了我自信。我继续尝试这样的互动方式，比如一直提醒孩子坐姿，尝试多种方式均不见效果，有一天我换了表达方式：“儿子，你这几个字母写得好标准哦，不简单啊。如果以正确的坐姿你也能写得这么标准就更不简单啦。”“儿子，妈妈看到你自己会提醒自己，主动调整坐姿啦啊。”出乎意料的是，孩子坐姿开始有所改善，虽然还不完美，但真的在向好的方向发展。