在现在的小学语文教学中，有一个活动经常被我们提及，那就是综合性学习。综合性学习活动正是要全面发展同学们的各项能力，包括同学们的实践能力，动手动脑能力，还有创造力等等。在本书中我看到了一位小学班主任开展的以“过年去哪儿？”为主题的活动，在这次活动开展之前，他们先展开的一次主题班队会，而这次班队会的目标与我曾经设计的班队活动目标相比有很大的不同。平时我设计目标时都确定好了一个最终目标，开展班队课来引导同学们发表各种想法和寻求方法来共同达到这个目标。但是在这位老师的活动中，我看到了一种立体生动目标，他明确的提出了，目标是要培养围绕主题策划活动的能力和评价反思的能力，以及激发学生爱生活、会生活、乐生活的情感。我发现他把本次活动的目的更多的放在了培养同学们参与活动的能力上而并非是活动本身。这其实正是一种创生性行为方式。

      李家成教授指出，学生以怎样的方式展开自身的行动，其实是我们值得关注的一个问题，因为在当前学生的行为方式中存在着许多的问题，例如缺乏清晰的目标，行为过程机械化、程序化，而且缺乏高质量的反思与重建。这些问题在我曾经参与的活动中也是常见的。我想结合教授的观点，与我曾经开展过的活动进行对比反思，思考如何用创生性行为方式来打开综合性学习活动。

一、策划与综合创生

      正如之前那位班主任开展主题班会中的活动目标第1条指出：计划先于行动。如果没有计划行动就是失去根基的大楼，摇摇欲坠。那么这个根基是由大楼的组织者来打，还是由大楼的建造者来打呢？许多时候教师很会“出力”，而恰恰忽略了策划行为本身内涵者的重要的育人价值。其实学生完全可以成为策划的主体。思及我第1次策划你好寒假的活动时，在我展开班队课之前，在心里已经预设了多种行动，比如同学们是不是会愿意做寒假阅读活动，或者是春节习俗的研究呢？如果做这几种研究的话，也许有很多的路径可以复制，有很多的方法可以学习，同学们做起来也会比较“省事儿”吧！但是当我真正开展这次班队活动的时候，同学们提出了许多各种各样的建议，比如有一位同学提出他的老家在贵州乡下，爸妈都很忙，还要做农活，他提出想利用假期的时间体验一下父母的生活，这一想法得到了许多外地同学的赞同，我想这真的是一项同学们需要的、脚踏实地的活动。再想起曾经组织的看望敬老院老人，为社区打扫卫生的活动，似乎在充满爱心的同时，缺少了一丝孩子味。如果在这些活动中也能让孩子自己来策划一下的话，会不会效果更加的好呢？

      我想这种策划的能力并不是在活动中顺便培养的孩子们的能力，而是在活动中本身就应该发展的。培养孩子们策划的能力，也就是在培养孩子们确定目标的能力，根据目标确定相关组织程序的能力，组织相关条件的能力，根据复杂情境形成预案的能力。也许其中的有些部分对于我们乡村孩子而言还有些困难，但是慢慢培养，能力才会越来越好。

二、践行与动态生成

      当然在一项活动中有计划是远远不够的。中国有一句名言告诉我们，计划往往赶不上变化。时候我们就更加需要一种践行与动态生成的能力。其实这种能力也是一种面对问题，找出问题，解决问题的能力。在之前你好寒假的活动中，我们有一个小组的同学去进行了“刷抖音，看究竟”这一活动，旨在让同学们在假期是刷抖音的过程中，探究一下在抖音中是否存在着一些不好的现象。这种活动似乎就有一丝动态生成的意味，同学们发现的一些问题，终究是没有解决的。正如书中所言，问题解决是直接体现锻炼和发展学生实践能力的资源，也直接体现着学生的综合素养，任何一种活动，哪怕是简单的活动，也不可能是完全一帆风顺的，我们必然会遇到许多问题，那么遇到问题时是老师提供策略还是同学提供想法呢？我想也许同学们自己有发现问题和解决问题的意识更为重要，毕竟向老师寻求帮助也是解决问题的途径之一啊。

三、反思重建与行为质量的自我提升

      我认为反思重建，自我提升反而是在活动中最容易被忽视，且最重要的一个环节。事实上，尽管现在综合实践活动越开越多，但很多时候他并不能起到一个很好的效果，很多时候是因为活动结束了，整个事件、整个能力的培养就结束了。古人云：学而不思则罔。如果仅仅是结束了这一活动，而没有将其中蕴含的内容提炼出来的话，这次的活动的成效是微乎其微的。正如李教授所说，当学生能将结果融入全过程中去思考，将结果与预期目标相比较，将自己的行为全程作为反思的对象，将自己的行为与他人的行为做出对比，都会导向高质量的反思。陶行知前辈也曾经说过要学思行结合，我能将思考的内容重新带入下一次行动当中的话，对于自身的提高将会是一次飞跃。

      对学生日常生活过程的教育性改造，能使学生获得合理健康高效的行为方式。我告诉自己：不要把活动当成是一次行动，把活动当成是一次创生。