2022年11月10日，我尝试借助麻吉星系统上了一节综合拓展课《Stella’s dream job》。这堂课的目标是：学生能理解proud、idol等词，能读文章理解大意，通过思维导图复述文本，能模仿文章画出思维导图阐述自己的dream job.
这堂课我是这样设计的：首先通过图片导入，让学生进行头脑风暴，复习学过的job职业和相关句型_____work in_____. They can_______.为学生后续画导图阐述自己的职业梦想作铺垫；其次，通过图片引导学生观察和预测引入新课（抢权）；课中，让学生听听力，让学生核对刚刚的图片预测信息和对新知的理解（截屏投票）；接下来是学生活动时间（倒计时），任务1.根据导图提示，读文章提取信息； 任务2：让学生根据兴趣分组（投票），形成新的小组后，开始讨论，画导图阐述原因；最后，让学生看视频，提炼视频信息，谷爱凌Work harder, practice more，得出作为学生应该Study harder, practice more, then dreams closer的情感升华。
在上完这堂课后，我发现目标并没有完成得很好，主要存在以下三方面的问题：
1．学生基本目标能达成，但在上台阐述时阐述得不是很好。
2.小组合作过程中，由于中间是重新打散分配得小组，部分组的小组分工不是很明确。
3.评价体系没有做到位。
第一，学生上台的阐述不是很好，但是他们的导图却做得很好很美观。我仔细分析了下，是不是我引导得太多，不敢给学生放手，导致学生小组练习活动时间太少了。本节课的课程内容并不难，学生在课程开始时大部分都能读下来，而我在设计这堂课时较多地思考如何去拓展学生的思维、如何引导学生搭构语言支架，而导致环节比较多比较碎，呈现一种“试课”的不成熟状态。能否把那些繁杂的引导和示范去掉，放手多留给学生一些思考和合作的时间呢。
其次，小组根据麻吉星进行现场生成和投票统计，让学生根据兴趣再次重组，本身是我设计的一大亮点。学生会通过投票与兴趣相同的同学组在一起，可以有更多的话题，比如可以讨论导图中喜欢的idol等，而那些个性化的不一样的dream job单独分组，而在这个小组，可以体验到不同的兴趣不同的职业价值观。但在操作上，存在不可控性。分完组，学生间需要时间磨合讨论，需要时间去分工。因此，在这个环节，需要花费更多的时间。
在小组合作环节，王博士问了我一句：小组合作的目的是什么？引起了我的深思。我原本以为，让基础较弱的学生一起参与做一张导图，让组长分配简单的任务，这样小组在完成时，较弱的学生有参与感，也有话可说，小组展示出来会更漂亮。其实不然，我只关注了任务最后的呈现，而忽略了学生本体。如果让每个学生都去完成一张导图，组长组员完成后再去教那个同学去画去写，基础弱的同学进步会不会更多，效果会不会更好呢？
三是关于评价体系，本节课设计的speak loudly, correctly, rich, well-written and creatively,还没有落实到位，一是字体颜色的设计不显眼，二是需要落实详细的评价标准，用标准来引导学习和讨论过程。
在所有的教学活动中，老师最应该培养的是学生的思维能力和自学能力，当学生具备一定的自学能力并且习惯于课堂合作时，我们就可以大胆放心的让学生自己去探索和发现，麻吉星就是学生助力学生自主学习，实现学生中心课堂的好工具。但是作为小学生，许多时候还是需要我们去示范和引导的，怎样借助麻吉星，实现真正的小组自主学习，是需要我在今后的课堂上去继续探索的。
以上为我本节课的反思，感谢王博士和周校的指导，期待后续能够更加熟练灵活使用麻吉星系统，轻轻松松上好课。
