关于纪律教育的认识中的一些记忆点

1.没有一种纪律教育的方法能解决所有的问题，更别提解决所有儿童遇到的所有问题。

2.纪律教育，虽然包括人们公认的指导的含义，但是并不包括惩罚。

3.纪律教育的解释：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是组织儿童的无益行为。

4.比起仅仅强制规定不许做什么，我们更想帮助儿童学习对自己应该做什么做出明智的选择。学会做出明智的选择与仅仅做自己想做的事情迥然不同。我们不是提倡对儿童的行为采取放任自流的方式；相反，我们提倡的是帮助儿童理解为何某些行为比其他行为好，帮助儿童在成人不在场“敦促”时，也能自行选择令人满意的行为方式。

5.培养儿童的过程关键在于判断不良行为出现的原因并努力排除这个原因。

6.幼儿教师需要在纪律教育上花很多时间，这不仅是处于自卫，而是也是因为这些孩子正处于关键期。对大脑的研究表明，生命的头几年是儿童学习有关行为的复杂技能（如逻辑思维和情绪控制）的关键期。3-10岁，大脑比其他任何时期都拥有更多的连接脑细胞的创造性突触。脑电图也证实了幼儿教师经常说的：生命的头几年是学习的关键期。

7.纪律教育的长期目标：为了检视长期目标，问问自己最看重哪种人可能非常有用。应该注意的是，你问的应该是哪种“成人”，而不是哪种“儿童”。区别在哪里？如果考虑的是儿童，你可能会以服从为目标；然而，你不可能认为服从是成人性格的标志。应该牢记，早起的纪律教育会影响人一生的性格，因此，关键是思考什么样的成人对社会的作用最大，而不是仅仅考虑什么样的儿童最容易管理。什么样的品质会对民主社会做出最大的贡献呢？

8.自律和自我约束：本书基于这样的观点：即：只要他人在替儿童管理他们的行为，儿童就不能学会调节自己的行为。

9.皮亚杰的自主理论并不仅仅意味着有自己做决定的权利，也指“有能力不受奖惩影响自己判断对错”。

10.自主并不意味着缺乏控制；相反，它涉及控制的来源。自主的人由自己执行控制。即使独自一人时，他们也从不背弃道德。而他律的人只有当他人在场时，才体验到控制，他们依赖于奖励或惩罚他们行为的外部判断。当你帮助儿童形成道德自主时，你就影响了他们的行为，即使错误的行为不可能被发现。自主的人不需要监督也能正确行事。

11.很多父母有时因过于疲惫和不堪压力而忽视未来，只关注让孩子现在生活得更简单。

12.纪律教育模式比较和对比：通过行为主义、成熟主义或建构主义的学习理论来比较权威性、专制型和放任型三中父母的教育模式。并且主要是通过对建构主义的钟爱来抵制成熟主义和行为主义。因为建构主义者认为，教育幼儿既包括接受他们不成熟的思维，同时也要为他们走向成熟搭建桥梁，帮助他们向更高的理解水平发展。

13.所有的纪律教育模式都基于相同的动机：对儿童的爱和（或）关心，然而每种模式都有着迥然不同的目标。服从是行为主义模式的终极目标。成熟模式过分强调个体的自由，尽管它也有可能是由忽视引起的。建构主义模式追求的是道德自主：自己做决定，对自己的行为负责，表现在对他人利益的关心和对自我的关心。奖励和惩罚不能完成这些目标，建构主义教育儿童在面临两难情境时自己思考可取的行为和不可取的行为，而不是告诉他们现成答案。

14.建构主义的选项注重知道，和所有好的指导有异样，一切都是从建立良好的人际关系开始。积极呼应的、热情的、善于安慰人的成人是儿童健康发展的基础。指导儿童批判地思考是建构主义者在进行纪律教育及其他教育时的一个基本方面。

15.纪律教育的不同：建构主义的纪律教育策略目标是帮助儿童建构有益社会的行为准则和自己的价值观。这种方式的目的在于：帮助儿童发展出更好的归因能力，成为更理性的人。